“作文单元”教学的认知与实践

王兴亚

小学“作文单元”教学亟待创新，教师要从作文资源整合、作文形式创新、作文生活对接、作文训练延伸等角度积极探索，运用多元化教学模式，组织开放性读写活动，围绕生活认知对接学习，全面提升学生的作文水平。作文单元教学有鲜明的主题，教师在教学设计和执行环节，要提供丰富的学法支持，有效提升学生的写作能力。

在小学作文教学中，教师要有创新探索的意识，整合作文资源、丰富作文形式、促进作文对接、创新作文训练方法，以提高教学效率。小学生大多害怕写作，教师要正视学生的学习心理和现实问题，全面了解学生情况，运用作文单元教学法，综合多种教学手段设计和组织教学，让学生顺利进入作文环节，在思考、分析、归结、内化过程中不断提升写作能力。

一、整合作文资源，构建多元化教学模式

教材中有“作文单元”，教师在指导学生进入作文学习环节时，要做好前期准备工作。教材内容具有普适性特点，让学生接受没有太多问题，教师可以准备更多对接性较强的写作素材，在教学的不同环节展示出来，让学生有更多思考和内化的机会。作文教学没有固定的模式，教师在创新设计和探索时，要深入研究具体的教情和学情，建立普适性更高的教学体系。

1.挑选写作素材

例如，以“我的乐园”为题写作，教师可先指导学生阅读和回顾《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》等，从素材研讨角度思考：这些文本在选材方面有哪些特点？写作素材来源的渠道有哪些？让学生思考和讨论。有学生认为，作者选材自由，可以写童年经历、看到的景色，便有了写作素材。有学生说，选择写作素材时，要先确定作文主题，这样才有明确的选材方向。教师可根据学生讨论的情况进一步指导：写作前一般通过哪些渠道积累写作素材？学生对这个问题最为熟悉，自然热情高涨。教材、教辅、阅读、网络、生活等，都是素材来源的重要渠道，学生可根据自己的实际情况选择。教师要重点指导学生写“童年”类作文：写童年往事，要挑选一些有意义的事，围绕某种情感展开情节，突出中心。然后讨论“我的乐园”应该如何写，教师组织学生以小组为单位互动交流，在达成学习共识的基础上写作，效果更好。

2.创设作文情境

学生对生活场景比较敏感，在作文教学中，教师要注意对接单元教材内容，让学生打好对应思维认知的基础。如以“我的乐园”为题写作，可以让学生对本单元课文中描写的场景有更鲜活的体验，然后具体介绍自己最喜欢的地方。学生大多都有喜欢的场所，如公园、体育场、动物园、郊区养殖场等，都能带来丰富的写作素材。具体介绍时，大多数学生能抓住“乐园”的主要特点，但是目标不够明确，教师要在描写方法上给予指导，让所有学生都能心领神会，更好地描写场景。在学生写作过程中，教师要跟进指导，确保学生能顺利完成写作任务。在成果展评阶段，教师要科学点评，有针对性地解决学生作文中的问题，以便带来更多的启迪。教师让学生主动介绍喜欢的场所，为写好作文做准备。

学生的写作素材相对有限，教师对此要有清晰的认识，有针对性地组织学生参加素材交流活动，交换素材信息，以產生较好的助学作用。学生之所以对作文有畏惧感，素材不足是主要原因，教师要针对学生的作文需求，指导学生通过多种渠道积累写作素材，组织学生参加素材交流共享活动，为写作提供更大的帮助。学生积累写作素材的能力较弱，教师要在积累素材方面积极探索，将较好和实用的写作素材集中推介和展示出来，让学生记忆和背诵，为写好作文打好基础。学生有丰富的生活经历，生活素材来源其实并不少，但对素材的整合运用能力较弱，教师要从这些方面科学地指导，让学生养成良好的积累素材的习惯。

二、丰富作文形式，组织读写活动

作文教学程序启动后，教师要准确判断学生的作文情况，并给予有针对性的指导。作文是创造性学习，激发学生的热情至关重要，可以让学生找到更多的作文灵感，而不能固化学生的思维，更不能提供统一的格式，把作文变成“填空”。将作文与阅读相结合，这是比较科学的认知。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就是对读写关系的最好解读，教师要有意识地指导学生仿写、改写、续写，以便激活他们的创新思维。

1.创新作文形式

作文形式众多，教师在指导时，要充分了解学生的作文现状，有针对性地指导，以提供更多形式让学生选择，助学效果会更明显。例如，以“我的奇思妙想”为题写作，教师要先指导学生分析文题，这里的“奇思妙想”，可以是幻想，也可以是想象，无论写哪种都要有合适的载体和形式。教师在具体讲解时，可要求学生运用叙事展望、童话虚构、理想设计、故事创作等形式呈现，提供更多自主选择的机会。学生构思时，教师要积极指导，鼓励学生创新探索，用最有创意的形式写作。在成果展示环节，教师要鼓励学生现场诵读自己的作文，让课堂学习进入良性互动评价环节，作文教学会渐入佳境。教师要筛选学生的作文，挑选一些优秀作文拍照，投放到学科网络交互平台展示，让更多读者阅读。

2.组织作文活动

相比于写作，学生对作文活动更期待，教师要抓住学生的心理制定教学计划，组织学生参与作文活动，让学生积累丰富的写作素材，用以激活学生的写作思维，提升写作效率。如以“我的奇思妙想”为题写作，学生本来就喜欢幻想，有这样的展示机会，当然会极力发挥。教师了解学生的心理后，可以组织作文活动，调动他们写作的积极性，让学生合理想象，写出内容新颖的文章。教师可先展示一些范文，让学生在阅读中获得启迪。学生阅读这些精美文章后，要互动交流，模仿其中有创意的想法。其次，教师可以将学生分成几个小组，让他们在组内分享自己的设想，其他成员评价，以避免出现“胡思乱想”的问题。最后，教师给出作文建议，根据学生的讨论情况，总结出一些典型的作文创意。在教师的组织下，学生顺利地找到了作文切入点，教学进展顺利。

学生的思想活跃，这是重要的教学生成资源，要合理运用。教师要科学指导作文方法的选择，帮助学生找到合适的写作方法，这对激活学生的写作思维有促进作用。教师可以展示一些学生的佳作，提供更多的学习机会，这是比较科学的设计和组织形式。学生对其他同学的作文有浓厚的阅读兴趣，如果教师把同班同学的作文当作例文，势必对学生形成心理冲击，其效果超出想象。学生有“攀比”心理，这是很正常的，教师要抓住学生的这种心理，让他们阅读同班同学的作文，教学效果更佳。

三、促进作文对接，建立生活化学习认知

作文是对生活的真实写照，唯有对接学生生活现实，才能带来鲜活的生命力，教师在作文对接指导时，要对学生生活认知基础有一定了解，然后给出一些操作提示，传授一些作文方法，让作文对接顺利展开。作文对接要贴近生活，还需要进入生活环境中进行具体调度和组织，教师适时组织学生参与到写生活动，其助学效果也会快速呈现出来。实物展示、情景再现、生活观察等，都属于生活化作文学习活动，教师需要做出匹配设计。

1.促进作文对接

学生的生活经验较为丰富，在作文教学中，教师要对学生的生活认知基础有一定了解，以便做出有针对性的教学设计。如以“我的动物朋友”为题写作，这个单元有几篇描写动物的课文，学生阅读后很容易产生共鸣，因为学生在生活中对小狗、小猫、小鸡等动物都比较熟悉，教师在指导学生写作时，要先让学生介绍自己喜欢的小动物，并梳理和归纳小动物的突出特点，提供交流展示的机会，为作文做好准备工作。描写动物时，要抓住其特点，通过前面的讨论交流，能集中处理这些信息，学生建立了写作共识，写作过程很顺畅。写作要建立在真实生活的基础上，让学生的作文灵感源源不断地迸发出来。

2.教授写作方法

学生对熟悉的小动物比较感兴趣，以小动物为写作对象，其作文选材、立意等方面不会存在太大问题，但在构思和表达等方面会出现问题。教师要全面了解学生的写作情况，进行有针对性的指导，让其助学作用更为突出。为激活学生的写作思维，教师可组织学生参加集体讨论活动，让学生主动介绍自己的方法和技巧的掌握情况。大多数学生能积极展示，教师要深入到学生群体中，梳理和归纳学生的做法，看看哪些可以继续运用，哪些要摒弃，最后从几个角度重点推荐。如描写动物时，要运用条理清晰的描写方法，详细介绍和描绘动物的外形、生活习性、突出特点等，这样可以理清文章脉络，以给读者留下深刻的印象。在教师的多重指导下，学生的写作过程比较顺利。

教师要指导学生对接生活，科学进行作文设计和操作，以激活写作思维。如写关于动物的作文，学生有丰富的写作素材，教师要组织学生设计作文思路，并提供观察和展示的机会，让学生顺利进入到作文流程中。信息交流环节有利于激活学生的思维，教师要预留出交流的时间，不要以为这是浪费时间。教师要选择适当的时间指导学生写作，以便更好地突出动物的特点，提升作文水平。

四、创新作文教学方法，提升信息化写作能力

设计作文单元教學训练时，教师要指导学生做好归纳和总结工作，回顾教学单元文本内容，鉴赏经典片段，设计针对性更强的作文训练，让学生获得更好的发展。特别是信息技术的广泛应用，为作文教学提供了更多便利条件，教师要为交流学习创造条件，比如电子作业、网络交流、信息共享、素材搜集等，这些都可以与信息技术形成对接和融合，带来更多学习助力。

1.升级作文训练

作文教学与单元教学对接时，教师要积极探索作文方法，为写作助力。例如，教学“故事新编”，教师可先指导学生回顾《宝葫芦的秘密》《巨人的花园》等童话故事，然后让学生观看动画，要求学生改写或模仿自己喜欢的故事，形成一篇新故事。学生对本单元内容有了大致了解，对童话故事编写方法也大致掌握了，顺利地进入到了写作环节。教师深入到学生中，全面掌握学生的写作情况，及时指导，让学生更好地写作。在这个过程中，教师要紧贴文本内容，让学生有参照物，掌握写作技巧，进而顺利完成写作任务。如果学生对作文产生了浓厚的兴趣，学习效率会更高。童话是学生的最爱，教师可以此为切入点，自然能获得学生的积极响应。

2.延伸作文实践

学生对作文有个性化的理解，教师要针对学生的作文诉求做有针对性的设计，指导学生运用创新思维写作，其实践效果更为突出。学生对“故事新编”这类作文比较感兴趣，因为接触的故事多，对故事进行创新改编，是学生经常操作的。教师可以在这个基础上稍加指导：故事新编是在已有故事基础上的创新设计，但不能脱离故事的大方向，要与原故事高度契合，包括人物性格塑造、故事主旨呈现、个性情节设计等。学生对故事新编有了更清晰的操作方向，就能顺利进入到创编环节。为了激发学生创编故事的热情，教师可组织创意座谈会，让学生在座谈会上交流设计方案，小组成员评价，唯有达成共识，才能确定写作方案。教师还要适时指导，提供一些有价值的建议，让学生顺利完成写作任务。

作文单元教学没有固定的模式可以借鉴，教师在教学中要深入探索，根据学生的现实需要制定教学计划，教学实践价值会更高。特别是交流座谈会，这是比较实用的教学设计，学生都有自己的见解和想法，有了交流机会，能经验共享，这对提升作文水平有现实意义。教师要深入到学生中，了解学生的需要，以便教学更有针对性，起到“雪中送炭”的作用。

总之，小学语文教材中有比较固定的作文内容，教师在处理这些内容时，要有整合优化意识，适时适当取舍，对接学生作文实际进行指导，让学生和生活对接，传授他们必要的写作方法和技巧，客观评价学生的作文，有针对性地指导。作文教学有自身规律，教师不仅要做好学情调查，还要创新探索教法和学法，以满足学生的学习需要。

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