高校课程思政供给侧改革面临的困境及其出路

张二芳 许薇 赵俊杰

〔摘要〕 高校要确保课程思政的有效实施，必须推进其供给侧改革。当前，高校在推进课程思政供给侧改革的过程中，面临着专业课教学内容与思政元素难以有效融合、教学评价体系有待完善、部分教师言传身教的示范引领作用不强等现实困境。实践中，高校必须从精准识别思政元素、完善教学评价体系、提升教师育人意识等方面着手，以破解课程思政供给侧改革面临的现实困境。

〔关键词〕 高校; 课程思政;供给侧改革;现实困境;出路

〔中图分类号〕G641 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1009-1203（2022）01-0126-03

高校课程思政是将思政教育的理论知识、价值观念等思政元素有机融入专业课程中，以帮助、引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的教育活动。高校要保证课程思政的育人效果，必须解决好供给侧和需求侧两个方面的问题。课程思政供给侧是指从人才培养的供给端出发，以“立德树人”为根本任务，主要涵盖优化教学内容、健全评价体系和提升教师素养等方面。课程思政需求侧着眼于学生的需求端，是指课程思政要满足学生成长成才的需要，促进他们自由全面发展，对于培养社会主义建设者和接班人发挥着十分重要的作用。课程思政供给侧是实现育人目标和满足需求侧的重要前提，因此，高校要提高课程思政供给侧的质量，必须根据其现实状况进行改革，并在教学实践中优化其要素配置和供给结构，以切实提升课程思政的实效性。笔者所在课题组，于2019年12月对山西省13所高校部分师生开展了关于课程思政建设情况的问卷调查，问卷内容主要包括对课程思政的基本认识、经验做法、存在的问题以及意见建议等方面，调研结果为高校课程思政建设、探索提供了重要的依据。在此基础上，笔者对高校课程思政供给侧改革面临的困境及其出路进行了较为深入的研究，以切实推进课程思政教育教学改革，进而保证其育人效果。

一、高校课程思政供给侧改革面临的现实困境

当前，我国高校课程思政建设虽然取得了一定的成效，在整体推进、协同联动、教师参与、以研促教等方面积累了一些经验，但是笔者在调研中发现，我省部分高校在推进课程思政供给侧改革的过程中仍然面临着以下一些困境，在一定程度上降低了其实效性。

（一）专业课教学内容与思政元素难以有效融合

在高校课程思政改革的过程中，部分专业课教师对思政元素把握不准或使用不当，不能很好地将思政元素融入教学内容中，有些教师虽然清楚课程思政建设是“围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给”〔1〕，但是在挖掘和使用思政元素时，不能很好地将其融入教学内容中，认为课程思政只是将思政元素和专业课简单相加，将一些通用的育人元素融入课程中，如爱国主义精神、艰苦奋斗精神、优秀传统文化等。笔者认为，虽然这些元素也能够起到育人的作用，但忽视了本专业内嵌的与育人元素有关的思政元素，导致教师在知识传授到价值引领的过程中出现“盐汤分离”的现象。在教师调查问卷“课程思政实施过程中遇到的困难”一题中，“难以从课程本身挖掘思政元素”在所有选项中排名第一。在“教师关于在专业课中融入思政元素的顾虑中”，48.5%的教师认为“难以把握思政教育教学内容的准确性和科学性”。

（二）教学评价体系不够完善

完善的课程思政评价体系是保证高校课程思政持续、规范推进的重要组成部分。当前，高校课程思政评价体系还不完善，主要存在以下一些问题：首先，评价体系的考核指标单一，没有从目标的设定、内容的选择、方法的运用和学生的获得感等维度对课程思政开展情况进行评价。其次，育人成效的评价难度较大。评价育人效果的关键，是学生在知识、能力和价值观方面是否得到了提升，但高校当前对学生德育考察和对课程思政接受度评价机制还需进一步完善。

（三）部分教师言传身教的示范引领作用不强

在开展课程思政教学过程中，部分专业课教师言传身教的示范引领作用发挥不充分，重智育轻德育、重知识轻育人，只重视言传，固守传统德育的惯性思维，即知善必然行善。但事实上，高校大学生道德观发展并非是预设的，仅靠言传是不够的，还需要教师通过自身的德行去影响他们的行为。

二、推进高校课程思政供给侧改革的思路

高校在课程思政供给侧改革过程中面临着许多困境，这些困境严重阻碍着课程思政的建设进程。为此，我们要通过以下一些策略破解课程思政供给侧改革面临的困境，以加强高校思想政治教育工作，进而全面落实立德树人根本任务。

（一）精准识别思政元素

首先，明晰思政元素内涵是课程思政建設的关键环节。从作用上来讲，思政元素是为了满足学生的德育需求，为中国特色社会主义培养建设者和接班人的关键要素。从内容上来讲，思政元素是蕴含在专业课知识之中与课程知识相关联，并能够达到育人目的的元素。不同专业课程知识中蕴含着丰富多样的文化形态和德育素材，这就要求教师要有的放矢地从中挖掘和提炼与课程密切相关的思政元素。具体来说，一是要准确把握社会主义核心价值观内容。教师在教学中不仅要引导学生追求“富强、民主、文明、和谐”的价值目标，把个人理想同国家民族的前途命运紧密联系起来，而且要引导学生理性看待社会问题，形成“自由、平等、公正、法治”的价值取向，还要讲好学科人物的爱国情怀和感人事迹，引导学生把“爱国、敬业、诚信、友善”作为价值准则。二是要挖掘专业课中的文化内涵、德育因素和人文精神。专业课教师在备课时，不仅可以从学科典故、科学精神和科研伦理的角度挖掘思政元素，而且“可以从专业知识背后的人文故事入手，通过人类发现自然规律的过程，讲授科学的思维方法、创新意识、求真向善的追求，引发学生对科学和哲学的思考，引导学生树立科学的思维方式”〔2〕。其次，在发掘课程思政元素时，要注重课程体系的多样性。高校教师要根据人才培养方案、专业学位要求，有的放矢地发掘思政元素。一是根据公共基础课程性质所具有的通用育人元素，从道德修养、人文素质、科学精神、法治意识和国家安全意识等角度发掘思政元素。二是从学科所涉及的行业文化、历史等角度出发，根据不同专业的优势深度提炼专业知识体系中所蕴含的精神内涵。譬如，培育财经类专业学生经世济民、诚实守信的职业素养，理工类专业学生不畏困境、追求真理，勇攀科学高峰的使命感等。三是在实践类课程中，围绕知行合一的目标，注重培育学生的劳动精神、工匠精神、创新精神、创业能力和责任担当。

（二）完善教学评价体系

首先，要坚持立德树人的根本标准和评价导向，加强教育教学过程的质量管理，即在课程建设过程中，通过各种手段和方式确保专业课中思政元素的有效融入，如适当增加课程思政效果的评价指标和权重。其次，要建立多维度课程思政建设成效考核评价体系，通过数据、信息等及时反馈课程思政的实际效果，从课程思政目标的制定、思政内容的选择、思政内容的融入方法、学生对课程思政的获得感等维度进行全面评价。再次，要建立教师激励评价机制，将教师参与课程思政建设和教学效果情况融入考核评价、岗位聘用、评优评奖中，对教师的有效探索和实践予以肯定，从而进一步激发其参与课程思政的积极性和主动性。最后，在量化测评的基础上加强质化评价，如增加教学督导课程思政随堂听课的点评及对学生课程思政学习效果的深度访谈等。另外，把课程思政建设成果在学科评估、专业认证、“双高计划”等评价中作为重要指标之一。

（三）提升教师育人意识

首先，要增强专业课教师的思想政治理论素养。一方面，专业课教师不仅要主动学习思想政治理论知识，将扎实的理论素养内化为对政治信仰的坚定，而且要充分挖掘思想政治教育资源，并有效运用于教学过程中。另一方面，高校可以通过举办课程思政教师研修班等，聘请全国课程思政建设的优秀教师作为授课教师，指导各学科教师准确掌握思想政治教育最核心的内容，从而切实提升他们的思想政治理论素养。其次，培育专业课教师的课程思政建设意识。专业课教师不应当只埋头做一个“知识型”的“专家”，不应当对育人抱以“事不关己”的态度，而应该做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。一方面，教师应积极关注社会、融入社会，理性分析社会热点问题，在多元的价值观中主动践行社会主义核心价值观。专业课教师只有具备扎实的理论功底、丰富的社会阅历和高尚的人格魅力，才能真真切切地感受到课程思政建设的重要意义。另一方面，高校要通过培训、讲座等形式组织“课程教师学习党和国家的相关政策和重要会议精神，使课程教师拥有关于课程思政的基本认知，产生课程思政意识”〔3〕。再次，要提升专业课教师的教学能力。一方面，教师应把“为了每一个学生的终身发展”作为核心理念，针对大学生成长特点，聚焦他们的思想关切，着眼于学生道德素养的提升，加强正面引导、深入解疑释惑，努力把思想性、理论性、知识性与教学方式上的可接受性有机结合起来，不断增强思想政治教育的亲和力、感染力。另一方面，专业课教师要广泛挖掘学科的育人元素，通过精细化备课、精致化教学，发挥自身的主观能动性，在学思悟中做好专业知识与思政元素的有效衔接。同时，专业课教师应与思想政治理论课教师深入交流，推进“协同育人”。最后，在课程思政建设过程中，高校要打通专业课程教学与思想政治理论课教学过程中的专业壁垒，通过各种方式和平台搭建双向“协同育人”的有效渠道。另外，高校还可以成立课程思政教学指导委员会，并将同一专业任教的思政课教师和专业课教师组成对口帮扶教师团队。有条件的高校还可以扩大规模，组建“1+1+N”多人作战团队，集结专业课教师和思政课教师及相关的传播学、教育学、心理学等教师组成教学知识链团队，以提升课程思政实施主体的综合能力。

〔参 考 文 献〕

〔1〕教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知〔EB/OL〕.（2020-06-03）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

〔2〕陳 翔.做好“课程思政”的供给侧改革〔N〕.学习时报，2020-01-10（06）.

〔3〕王学俭，阿剑波.思想政治教育治理现代化的内涵、特征与发展路径〔J〕.思想理论教育，2020（02）：26-31.

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