相伴之中的教育与引导

孙望安

清晰的教育理念帮助学生成人成才

在城镇学校工作的老师大多都有到农村学校或薄弱学校支教的经历，这既是促进义务教育均衡发展，加快农村学校及薄弱学校建设的重要举措，也是加强教师队伍建设的一条重要途径。就参与支教的教师而言，一段农村学校或薄弱学校的经历会成为自身成长和专业发展的宝贵财富。教师到农村（薄弱）学校支教，看似从“高处”走向“低处”，看似从“优势”学校去帮助、支援处于“弱势”地位的学校，其实对自身而言是一次全新的学习和体验。在履行“支援”“支持”职责的过程中，支教教师有机会更加全面地了解中小学教育，接触不同家庭背景的学生，了解不同区域学生的需求。因此，完成支教任务后，教师的教育观念、对教育以及学生的认识发生改变的现象比较普遍、比较常见。相信凡参与了支教的老师读到这个故事，都会引发各自对支教经历及其间发生的美好故事的回忆。

《支教后再续师生缘》是一个普通但比较典型的例子。当事老师若是没有支教的经历，也许见到梅梅后就不会那么关注，对梅梅及其家长面临的困难的体会就不会那么深刻。正因为了解，才会更加关注，主动邀请梅梅免费寄宿在自己家里;因为关注，才会给予更多的关爱，而且对其成长的关爱，远远超出了物质的关爱。当事老师视梅梅为“一位像女儿一样的学生，像朋友一样的学生”，对保持良好的师生关系的认识也很深刻，值得学习与称赞。

笔者以为，当事老师在关爱梅梅的过程中，尝试了比较恰当和清晰的教育理念，较好地将关爱与教育融合在一起;采取了启发、引导等有效的方法，将陪伴与呵护的落脚点放在促进学生健康、自主成长上;演绎了一日为师，终生为友，最终促使学生成人成才的动人故事。

利用现实场景培养和提升学生生活能力

当事老师让梅梅去排队购买煎包，这对于一个五年级的孩子而言，并不构成挑战。然而就是这样一件看似不起眼的生活中的小事，梅梅却办“砸”了，不仅没买回来煎包，居然还哭鼻子。在陪伴梅梅去讨回煎包的前前后后，当事老师利用现实场景，给孩子上了生动的一课，也许梅梅一辈子都不会忘记。

简单的一次买煎包的行为，细致分析起来，却牵涉几个方面的知识与能力：与店老板的沟通，付钱时向老板示意過没有，确认过没有;店老板说没付钱，自己说付过钱，双方能提供证据否，这涉及诚信问题;如果自己已经付过钱，若是没有“硬”证据，自己能否将付钱的过程说清楚，是否会讲道理……

因此，从付过钱拿不回煎包，再到说理讨回属于自己的煎包这一完整的过程，诚信、证据、说理、沟通等主题内容尽在其中，是尝试“生活即教育”的一次极好的实践。也许当事老师让学生去买煎包时，并没有想得那么复杂，但最终的实际效果令人欣慰。

引导学生在实践中寻求解决问题的方案

遇事胆怯、遇事退缩、遇事哭鼻子，在青少年学生中是常见的现象，这是他们缺乏经验与胆识，缺乏勇气与信心的外显表现。梅梅生长在农村，且进入县城就读的时间不长，尤其是面临比较陌生的环境时，她“退缩”“哭鼻子”的问题就更为突出。值得庆幸的是，当事老师在引导梅梅克服弱点的过程中，指导思想明确，时机把握准确，所用方法得当。

首先是充分理解，表现出耐心。梅梅在故事的三个场景中都表现出她的弱点，当事老师给予了充分理解，毫无批评、责怪之意，体现了宽容与耐心。正因如此，在三个不同的场景中，梅梅均取得了令人满意的进步与成绩。其次是提供机会，有意地引导。针对学生的弱点，并非一次性的开导就可以奏效，必须不断提供机会，并进行针对性较强的引导方可收到实效。安排梅梅在“六一”活动上发言，针对梅梅所说“我肯定不行的”，当事老师就劝说：“不会的话，我们就多练习几次。什么事都有第一次，不锻炼就永远都不行！”最后是及时鼓励，肯定其进步。每当梅梅取得一点儿进步，当事老师必定要赞赏。梅梅的发言得到全校师生的热烈掌声，老师就在台下“连连给她竖大拇指”;梅梅参加小学生英语竞赛时“有点紧张”，老师就“坐在台下”当她的后盾，告诉她“不要怕，就像在家里练习一样，认真对待每一个问题就行”。

梅梅在老师的指导下，不仅在活动中取得了好成绩，更重要的是，她感受到老师在陪伴自己成长，在练习与实践中获得的自信将受益终身，学会了遇见困难与问题，不再畏缩不前，而是勇往直前，寻找解决问题的方案。这也许就是在她离开小学，升入初中、高中、大学后，仍然与当年的老师保持联系与交流的一个重要原因。

我的建议

当事老师发现梅梅寄宿在民居后，很快作出安排将梅梅接到自己家里，妥善地解决了梅梅在寄宿点挨冻及生活不方便的问题。当事老师对寄宿点生活条件较差的状况比较了解，但是否对寄宿点的其他问题，以及其他孩子的问题也有所了解，我们不得而知。若是推断一下，很有可能其他孩子都经历了一样的问题，正如故事描述的那样，“映入眼帘的是好几个冻得瑟瑟发抖的孩子紧紧挤在一起，一个个恨不得扑到火炉上去”。这里，笔者毫无责怪当事老师的意思，因为这并非当事老师的过错。即使老师想帮助寄宿在居民家的其他孩子，肯定也不具备所需要的条件和能力。其实，我们要感谢当事老师讲述了她与梅梅的故事，正是这个故事揭示了部分学生寄宿在居民家的特殊现象以及可能存在的问题。

几年前，笔者出差到了一个镇上，看到一处民居挂着“老夫子寄宿”的牌子，便好奇地询问“老夫子”指的是哪个群体。当地同行的人员回答说：“就是中小学生。镇上的学校没有学生宿舍，家长就将孩子送到这类寄宿点。”当问及食品卫生安全、消防安全、心理疏导等问题时，当地同行人员明确地说：“是家长自己找的，由他们自己负责。”自此以后，我时常回想起当时的一幕，但愿那些“N无”（无执照、无规范、无人管……）的寄宿民居已经被取缔或已得到规范管理。

话题回到本故事上来，当事老师个人的力量是有限的，能将一个孩子接到自己家实属不易。但是若能向学校反映一下寄宿点存在的问题、孩子们面临的困难，也许学校出面或由家长组织起来与寄宿点协商，或通过学校提请相关的政府部门介入，则可以解决更多的孩子面临的困难与问题，并非只是烤火取暖，还有安全、教育、管理等多方面的问题，特别是对学生可能造成的一些无形的伤害。

当事老师和梅梅都是幸运的，相遇、相伴、相知，勾画了美好的师生情谊。梅梅已成长起来，无须更多的关照，或许她也在培养自己的学生了。作为老师，陪伴学生成长应是终身的追求，呵护职业生涯遇见的每一个孩子更是职责所在。当事老师在陪伴梅梅的过程中一定对教育有比较深刻的感悟，例如对“生活即教育”的理解与体会等。因此，建议老师在教育实践中，不断加深对教育理念的理解，注重反思，不断改进教育实践活动，提升育人能力;还可以从关爱学生、呵护学生的举动中，不断加深对教育规律的理解，同时进一步强化总结、提炼、分享等工作。

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