英语课中故事教学措施研究

王心喆

[摘 要]在英语课堂中运用故事进行教学，可起到调动学生学习积极性、培养学生思维能力、提升课堂教学质量等作用。教师应探索故事教学的有效措施，促进教学质量的提升：可创设故事情境，营造故事教学的良好氛围;可塑造故事角色，引导学生融入人物故事之中;可重构故事情节，锻炼学生的思维能力。教师需要注重学生之间能力、知识、水平等方面的差异，根据具体的教学内容，灵活运用故事进行教学，提升英语课堂教学的有效性，使学生真正得到发展。

[关键词]故事教学;小学英语;措施

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）03-0071-03

在小学四年级英语课堂中运用故事进行教学，能收到较好的效果。因为这一年段学生具有一定的英语阅读能力、故事编创能力，能够借助故事进行综合性的学习。因此，英语课堂中，教师可以达成日常教学目标为基础，探索故事教学的有效措施，实现借助英语故事提升课堂教学质量的目的。在探索过程中，教师可以将故事教学和营造氛围、交流互动、创设情境等措施相融合，进行各类教法融合的尝试，使学生真正习得英语知识，获得更好的发展。

一、创设故事情境，营造故事氛围

英语故事能够为学生创建一个完整的语境，让学生在语境中更好地理解词汇的含义。同时，与小学四年级英语教学相匹配的故事中基本都包含插图。英语课堂中，教师可以将故事融入演示文稿中，通过展示网络上搜集到的与故事情节相契合的视频等资源，为学生创设适合的故事情境，营造良好的故事氛围，激发学生的学习兴趣。

以Unit 2 Let’s make a fruit salad教学为例，教师先播放《熊二午餐吃水果沙拉》这一动画的部分片段，吸引学生的注意力，营造良好的故事氛围，然后通过问答使学生快速进入学习状态，积极主动地学习新的词汇。

师：你们知道熊二吃的是什么东西吗？

生：吃蔬菜，还有水果。

师：熊二先将蔬菜和水果切成块，然后拌上酸奶和沙拉，用英语来说就是“fruit salad”。现在请你们仔细观察“Story time”中的图片，统计一下故事中有几个人物、有什么水果，再看看他们在干些什么。

（在学生阅读一段时间后，教师示意学生举手说说自己对故事的看法）

生1：他们准备做水果沙拉，就是“fulu塞拉”（师提示“fruit salad”），所以每个人手里都拿了不同的水果，如“banana”等。

师：那他们做完“fruit salad”了吗？

生2：他们做完了，但是故事中没有讲他们是怎么做的。

……

上述教学，教师先以动画展示吸引学生的注意力，然后根据动画与教材故事之间的联系，为学生构建故事背景，渲染故事氛围，最后引导学生阅读图片与故事。这样教学能够使故事的引入不显得突兀，充分体现故事的趣味与引导方面的价值，使學生快速进入学习状态，兴趣盎然地探究新知。

二、塑造故事角色，融入人物故事

小学四年级的英语故事由于篇幅限制，不会对故事中的角色进行太多的描述，这就为教师激发学生的想象力提供了好的切入点。在学生初步阅读故事之后，教师可引导学生结合本单元的知识或已学过的内容，丰富故事中各个角色的形象，促使学生真正融入故事角色之中。

仍以Unit 2 Let’s make a fruit salad教学为例，教师让学生对故事中的角色进行形象描述，然后组织学生以角色扮演的方式进行创造性对话。

师：请你选择故事中的一个人物，观察这个人物的形象，尽可能用学过的英语进行表达。

生1：Yang Lin is a little girl，she wear a T-shirt.She doesn’t like pears，but she likes grapes.

师：很好，你描述了故事中杨玲的性别、穿着，还猜测了她喜欢的水果。那么，其他同学有什么补充或者纠正的吗？

生2：杨玲不是穿“T⁃shirt”，而是穿长袖，并且戴着眼镜。

师：（肯定生2的回答）请选择故事中的一个角色，然后扮演该角色扩展故事，如为什么喜欢这种水果而不喜欢别的水果等，要求尽量用英语表达，不会说的词可以用中文来代替。

（在教师的引导下，学生结合各自的喜好进行故事演绎）

生3：I am Yang Ling.I like grapes， grapes are very 甜——（师提示sweet）

……

上述教学，在教师的引导下，学生能够将自己代入故事的角色中，结合学过的词汇进行口语表达。在这个过程中，学生会遇到想说但说不出的情况，教师及时鼓励学生大胆开口表达，在不会说的地方用中文代替，促使学生敢于用英语交流对话，真正习得新知。

三、重构故事情节，培养思维能力

小学四年级的英语故事虽然能够保持情节的完整性，但其细致程度并不够。英语课堂中运用故事进行教学时，教师应激活学生的思维，引导学生对故事情节进行重构或者扩充。在这个过程中，教师可让学生模仿故事中的句子，引导学生深入理解故事中的语句，培养学生的思维能力。

以Unit 5 Our new home教学为例，教师结合课文中的“Story time”板块，组织重构故事活动，引导学生思考新的故事情节并进行演绎，培养学生的创造性思维。

师：看完教材中的故事后，现在看图片，请大家自行确定人物关系，然后结合图片内容构建一个充满趣味性的故事。

（在学生小组交流后，一个小组的四位学生最快商议完毕并举手示意）

生1：我们小组借助故事中搬家的设定，假设我们四个是大学同学，读北大（班里发出一阵哄笑）时搬到了校外宿舍，但由于搬东西时乱摆放，所以我们在找自己的东西放在哪里。下面开始演绎。

生2：Where’s my cat，Su hai？ Are you eat it？

（教师提示不是Are，而是Did）

生3：NO，I have not.It’s in the kitchen.OH my goodness. My shoes in its mouth.

（教师提示第三句缺少一个are）

生4：easy，easy.

……

在教师的启发下，学生充分发挥自己的思维能动性，借助图片重构一个全新的故事。在学生表演故事时，教师需要维持好班级秩序，避免有学生起哄。需要注意的是，在学生表演之后，教师应立刻指出学生表达中的错误语句，提高学生的表达能力，培养学生良好的语感。

四、注重教学差异，增强教学效果

学生间的个体差异客观存在，在运用英语故事进行教学时，教师需要设计不同的学习任务，以难度、水平不同的任务，引导不同的学生发展。这需要教师课前依据学生的个体差异，将学生划分成不同的小组，让学生以小组形式完成不同的任务，培养他们的合作能力，提高课堂教学效率。

仍以Unit 2 Let’s make a fruit salad教学为例，在故事重构环节，教师将故事教学与分层教学、小组合作学习等措施相融合，激发学生的学习兴趣，提高了故事教学的效果。

师：现在按照老师分配的名单，组成六人小组。A组（基础小组）的任务是结合我们刚才的补充描述，以演绎的方式重复这个故事。需要注意的是，请尽可能使用英语表达，并及时指出同学说错的地方。

师：B组的任务是使用刚学习的句式和单词，设计一个新的故事。在你们演绎之后，老师会评选出最优秀、最努力、最认真的小组。

（在教师的鼓励下，学生情绪激昂，积极参与）

生1：我们小组（A组）先来分配角色吧！我们小组的人数和故事里的人数一样多，我选……

生2：那你们能先讀一遍句子吗？我感觉我不能流利地说出来。

生3：没事，你先听我们读，然后说出哪句有难度……

（B组学生也依据教师的要求进行合作学习，设计一个新的故事）

生4：我先说说新故事的背景，然后你们来补充。我和两个同学一起去买水果沙拉，并且每个人点的水果都不同。

（生4表述时，一半用英语，一半用中文，并使用铅笔写下“点”“不同”等不会用英语表达的字词）

生5：大家先写下不会用英语表达的字词，然后再问老师。

生6：我来说喜欢的水果和不喜欢的水果。如我喜欢苹果和梨，并且酸一点更好。

（生6同样写下“酸”“更好”等不会用英语表达的字词）

……

上述教学，教师以学生的个体差异为基础划分小组与设计学习任务，使各层次学生的听、说、读、写等能力都得到了发展。在这个过程中，不同小组的学生会遇到不同的问题，有的可以在小组内解决，这时教师便需要给予学生信任;有的小组需要帮助时，教师应及时给予指导，提升学生小组合作的效果。

综上所述，英语教师需要认识到英语故事在提升教学质量、激发学生兴趣等方面的作用和价值。在小学英语教学中，教师可通过创设情境和营造氛围等途径激活学生的思维，以代入角色的方式引导学生理解故事，促使学生基于已有的知识经验、个人喜好对故事情节进行重构，教师再以多样化的学习任务，帮助学生真正理解所学的英语知识，提高学生的英语学习能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 高春琴.立足儿童视角，把故事还给儿童：例谈小学英语故事教学中学生的主体地位[J].福建教育，2020（14）：56-57.

[2] 房颖.例谈小学英语中的故事教学[J].山东教育，2019（Z1）：117.

[3] 雷爽，方秋景.在故事教学中渗透批判性思维[J].湖北教育（教育教学），2017（01）：65.

（责编 杜 华）

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