英语教学生活化实践探索

江苏滨海县坎北街道中心小学（224000） 侍彩琴

《义务教育英语课程标准（2017年版）》中指出：“小学英语学科教学强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践的过程，提高学生的跨文化意识和自主学习能力。”这就要求小学英语教师要具备生活化教学的视角和能力，积极探索英语知识与学生认知经验的融合点，整合更多有利于学生理解与掌握英语知识、发展英语语言运用能力的生活化教学素材，让学生真正融入英语语言的应用场景中，体验到英语的应用价值，实现“在生活中学习，在学习中生活”的目标。

一、教学内容生活化整合

小学英语知识与学生的实际生活紧密相连，教师要利用好英语学科这一优势，对教学内容进行生活化整合，把学生已有的生活经验作为英语新知教学的起点，以降低学生学习英语知识的难度，提高学生的英语学习效率。学生在学习与自身生活相关联的知识时，学习热情高涨，能够积极主动地投入新知的探索之中。因此，教师要紧抓英语课堂教学内容的知识主线，有意识地融入一些适合的生活化教学素材，这样不仅能丰富英语教学内容，还能激活学生的思维，提高学生参与英语课堂学习活动的积极性。

同时，教师要深入研究英语教材的编排设计，把握各课时教学的重、难点，探寻生活化教学素材与重、难点知识之间的联系，从而有目的、有计划地整合生活化教学资源。例如，译林版英语教材四年级上册Unit 4 Ican play basketball的教学内容与各种体育运动有关，包括basketball、football、skate等。教学这些英语单词时，教师带领学生边做动作边学习英语单词，从而将单词的学习和肢体动作结合起来。如学习basketball时，教师让学生做用手拍篮球的动作；学习football时，教师让学生做用脚踢足球的动作；学习skate时……通过这些学生非常熟悉的动作要素，教师将学习内容和学生的实际生活联系起来，深化了学生对所学知识的理解与记忆，提高了课堂教学效率。

为了拉近英语知识与学生之间的距离，在教材内容选择时，编者充分考虑现实情况，对教学主题和知识内容展开优化设计，筛选出与学生现实生活相契合的主题，让学生的语言学习变得更加简单。英语教材的属性和特点为教学设计提供了多种可能，且小学阶段的英语教学目标是夯实基础，激发学生的学习兴趣，促使他们主动探究英语知识。因此，教师应从学生的实际生活中寻找适合的教学素材，这样既有利于提高课堂教学的趣味性，使学生易于理解所学的知识，又有助于突破教学难点，激发学生潜在的学习意识。

二、教学情境生活化创设

创设教学情境是小学英语课堂中常用的一种教学手段，能够提升英语课堂教学的生动性、趣味性，激发学生的英语学习兴趣，深化学生对所学英语知识的理解与掌握。因此，创设英语教学情境时，教师要依托生活场景、生活现象、生活问题等素材，增强情境教学的真实性、直观性，帮助学生快速地融入特定的英语语言学习场景当中，调动学生英语学习的热情，深化学生的英语学习体验。创设教学情境是一种辅助性的教学手段，教师立足学生生活阅历有限的认知特点，选择一些具有启发性的生活化教学素材创设情境，能更好地引导学生的英语学习，提高学生英语学习的品质。

在课堂教学中，教师要利用好信息技术、生活实物等辅助手段，构建生动、真实的生活场景，增强学生情境学习的代入感，引发学生英语学习的情感共鸣。例如，译林版英语教材四年级上册Unit 7 How much?的教学内容围绕顾客、营业员的买卖过程展开，旨在让学生掌握shoes、socks等单词，学会“How much is it/are they?”“It’s/They’re...yuan.”等句型的应用。教师在教学时先为学生播放一段中文版的以顾客与营业员买卖过程为内容的视频，深度还原学生在实际生活中遇到的真实购物场景，引发学生的学习兴趣，提高学生的学习专注度；然后播放一个英文版的相同内容的视频，带领学生逐字逐句分析顾客与营业员的对话，学习相关的英语单词和句型。这里，教师创设生活化教学情境，在提高学生英语学习兴趣的同时，帮助学生深入理解了所学的知识。

情境创设为课堂教学注入了新的活力，具有普适性，但学科不同，选择情境创设的方法也就不同。教师不能固守成规，单纯地采用一种方法创设情境，而要对学科特点、文本内容、学生兴趣等因素进行综合考虑，在系统分析中找到契合性更高的情境创设方法。就英语学科而言，用视频播放、故事讲述、插图观察、儿歌聆听等方法创设情境都是很好的选择，都能给学生以心灵上的触动。教师不妨根据不同年级学生的心理特点，创设贴合性、趣味性更高的情境，让学生在直观、具体的体验中习得新知。

三、教学活动生活化组织

小学英语学科教学的着力点要放在培养学生多元化的语言能力上，突出学生英语学习的主体地位，调动学生的手、脑、口、耳等感官参与，不断丰富学生的英语学习体验。为此，教师要组织开展丰富多彩的英语学习活动，把学生置于熟悉的生活场景中，这样能够消除学生新知探索的畏难心理，为学生进行英语课堂学习提供动力。同时，教师要善于将生活化教学与英语语言能力培养有机融合在一起，引导学生积极参与口语交际、个性化阅读、创编写作等活动，促进学生英语语言能力的发展。

英语课堂中，教师要拓宽英语活动设计的视角，遵循学生爱画画、爱游戏、爱比赛等心理特点，开展不同的生活化教学活动，以顺利实现“在做中学，在学中做”的课堂教学目标。例如，译林版英语教材四年级上册Unit 5 Our new home这一单元，主要学习bedroom、living room、kitchen等家庭功能区的划分和clock、fridge、sofa等家具家电的英语表达。这些内容虽然与学生的生活密切相关，但是在课堂中，教师难以运用实物进行生活化教学。为了把学生置于熟悉的生活场景中，突显学生的学习主体地位，教师以“画出自己的家”为题，组织学生用笔将自己家中的陈设画出来，并将家具家电的英语名称写出来。在学生完成后，教师引导学生尝试介绍自己家的陈设，如“The sofa is in the living room.”“The fridge is in the kitchen.”等。这里，教师通过组织学生进行绘画活动，将教学内容和学生的生活实际有效融合，深化了学生对所学知识的理解和掌握。

传统的课堂教学形式单一，常是教师提问，学生回答，师生之间看似在进行互动交流，实际上是教师完全把控着课堂，学生没有学习的自主权，主动探究和思考更没有发生。这样的教学不符合教育教学规律，与新课程理念背道而驰。小学生对活动情有独钟，愿意在活动中表现自己。教师应根据学生的身心发展特点和兴趣爱好，给他们搭建展示自我的平台。在具体设计教学时，活动的设置必须接地气，可以从生活中寻找素材，让学生在直观、立体化的感知中触及知识的内核，获得深刻的学习体验。

四、教学训练生活化设计

传统的英语课堂，课堂训练内容总是重点词汇、句型的反复表达或书写，训练模式单一枯燥，难以激发学生进行英语训练的兴趣，久而久之，容易消磨学生英语学科学习的情感，甚至会使学生产生厌学心理。为此，教师要紧抓课堂教学的重、难点，创新英语课堂训练形式，以生活化的训练设计，提高英语训练的新鲜感，维持学生进行英语训练的热情。教师可根据英语教材不同单元的主题特点，设计一些生活性较强的训练学习场景，引导学生由简单的“背英语”过渡到“用英语”，使学生切实感受到英语知识的应用价值，提高学生对英语学习的重视程度。

在英语训练生活化设计中，教师要以合作学习为主要训练形式，鼓励学生动口、动脑、动手，积极完成英语训练任务，让学生在成功的体验中树立英语学习的自信心。例如，译林版英语教材四年级上册Unit 8 Dolls这一单元的内容以玩偶为引导，展开关于hair、nose、mouth等的讨论。在完成教学之后，教师组织学生以小组为单位，进行英语课堂训练。教师将提前准备好的一些人物图画卡片分发给各个学习小组，这些卡片中的人物有的没有画鼻子，有的没有画嘴巴，有的没有画头发……活动中，教师首先要求各小组学生在看到卡片后，将卡片中人物所缺少的部位用英语说出来、写出来，以此来训练学生识记本单元的重点词汇。然后，教师指导学生根据卡片，进行“His hair is short.”“His eyes and nose are small.”等描述人物特征句子的练习。这里，教师创新英语课堂训练的形式，通过新颖又贴合学生生活的训练活动，强化了学生对所学英语知识的掌握。

英语具有人文性和工具性的特点，学科属性决定了英语教学中不能仅仅进行知识的传授，还要经常进行检测训练，了解学生对所学知识的掌握程度。课堂训练已经成为学科教学必不可少的组成部分，它是夯实知识基础、提升综合能力的有效保障。因此，在小学英语课堂中，教师应根据学生的实际情况，灵活、适时设置语言应用场景，对学生进行必要的知识检测训练。

五、教学运用生活化推演

小学英语教学不是简单地要求学生把英语知识死记硬背下来，而是要培养学生英语学科的应用意识，教会学生如何在日常生活中灵活运用英语进行交流。因此，教师要为学生运用英语创造更多的机会，指导学生掌握英语知识的运用方法，锻炼和提升学生综合运用英语知识的能力。如角色扮演、故事模仿、场景训练、生活实践等，都是英语教学生活化运用的可选方式，教师需要根据学生在英语课堂中的反馈信息，设计多元化的英语运用活动，让学生在自主性、开放性的实践运用中深入理解英语知识的运用语境，更好地内化所学的英语知识。

学生的日常生活中蕴含着丰富的英语语言信息，教师组织英语活动时，要充分利用生活场景，培养学生从英语语言视角看待、分析生活事物的习惯。例如，教学译林版英语教材四年级上册Unit 6 At the snack bar的单元知识后，教师设计一个以快餐店为运用场景的角色扮演活动。首先，教师带领学生准备角色扮演所需的道具，如准备好汉堡、三明治、牛奶、果汁等食物和饮品的图片并设计一份菜单，为对话交际做好材料的准备。其次，进行角色分工，如有的学生扮演快餐店的营业员，有的学生扮演在快餐店就餐的顾客。在做好准备工作之后，学生开始进行角色扮演活动。教师要求学生在这一活动中使用“What would you like?”“I’d like a hamburger and a glass of milk.”等句型展开对话，以强化学生综合运用英语知识的能力。

知识学习的根本目的在于运用，这一点在英语学习中体现得更为明显。要想真正达成英语教学目标，教学结束后，教师要有意识地引导学生进行英语表达，将学习的效果呈现出来。表达形式丰富多样，演绎活动能够最大限度地激活学生的思维，对提升学生的英语核心素养有积极作用。上述教学，教师摒弃传统死记硬背的知识记忆方式，引导学生用趣味演绎的形式展示学习成果，表达内心的认知、情感，这样的英语教学自然高效，也更有趣。

总之，开展小学英语生活化教学，是优化英语课堂教学素材、提高英语课堂教学品质的重要策略，也是培养学生英语学习情感、发展学生多方面英语语言能力的有效路径。小学英语教师要拓宽英语学科教学的视角，尽量从学生的角度筛选、整合生活化教学素材，设计生活化教学目标，使英语课堂教学内容、教学情境、教学活动、教学训练、教学应用都能较好地切合学生的生活认知经验，为学生提供丰富的感知、理解、运用英语知识的机会，使每一个学生都能真正爱上英语学习。