英语词汇教学创新策略初探

江苏南通市开发区小海小学（226000） 张 亮

词汇作为英语知识的重要组成部分，不仅影响着学生的英语考试成绩，而且制约着学生英语综合能力的发展，一直都是小学英语教学的重中之重。但是，由于英语词汇的数量庞大，意义宽泛，用法灵活，导致很多学生在学习和应用词汇进行语言表达时遇到困难，严重打击了学生学习英语的自信心和积极性。面对这种情况，教师要对传统读、记词汇的学习方式进行创新，注重学生主观能动性的发挥，借助各种有效的教学手段，根据学生的记忆特点和认知水平，组织和引导学生主动完成英语词汇的学习与记忆，促使学生灵活运用词汇进行语言表达，从而夯实词汇基础，发展语言能力。

一、借助有效手段，引发学生关注词汇

学生自觉留意英语词汇知识，可以增强学习词汇的主动性，有利于形成良好的词汇学习能力，为今后的英语学习和全面发展奠定坚实的基础。直观的素材和科学的手段，可以引起学生的无意注意，使学生自然而然地留意英语词汇，形成深刻的印象，达到良好的记忆效果。因此，教师应根据学生的思维以直观形象思维为主的特点，灵活运用便捷直观的教学手段，借助生动有趣的素材，突显重要的英语单词、短语，引导学生构建完整直观的图示，强化学生词汇记忆的效果。

例如，教学译林版英语教材4B Unit 1 Our school subjects中的单词时，为了引起学生的注意，教师通过多媒体呈现两张课程表，引导学生观察并提问：“What is this?”学生答：“课程表。”教师继续引导学生联系生活实际，展开英语学习：“Yes,there are two different kinds of timetables.As a student of grade 4,you are all familiar with timetables.Look at these timetables carefully and try to find some useful information.”学生发现了“timetable”这个英语单词。教师继续提问：“Well done.What is the information in this timetable?”学生结合常识，通过观察给出答案，并将注意力集中在课程表上：“Some subjects.”“We should learn these subjects according to this timetable.”“There are some subjects we should learn in this term.”学生留意到各类课程的英语单词：“Chinese”是语文，“Maths”是数学，“Art”是美术，“P.E.”是体育，“Science”是科学……这样，学生实现了对词汇的初步记忆，积累了有关学校课程的英语单词。

上述教学，教师运用有效的教学手段，对重要的英语词汇进行突出显示，引发学生的有意注意，使学生关注词汇，对词汇运用的语境产生深刻印象。这样不仅可以让学生留下深刻的记忆，而且能够使学生产生学习词汇的意愿，增强英语词汇学习能力，提高英语词汇识记效率。

二、利用多种形式，辅助学生朗读词汇

多样化的高效朗读，是学生掌握词汇发音的必要手段，也是学生口语技能形成的重要前提，可以有效提升学生的英语词汇学习效果。在小学英语词汇教学中，教师常会组织学生朗读词汇，通过新颖有趣的朗读形式，提高学生在词汇学习中的参与度，使学生通过灵活的朗读，不仅掌握单词的读音，而且学习了词汇的拼写。同时，这样教学让学生感受到英语的魅力，能够发展学生的英语口语能力。

例如，教学译林版英语教材4B Unit 2 After school中有关各类运动的词汇时，教师联系学生熟悉的日常生活，组织学生进行表演式朗读，要求学生根据短语的内容，进行具有代表性的动作呈现。“What activities do you usually do after school?Try to tell us in English with actions.”学生听到教师布置的任务，产生了浓厚的兴趣，按照教师的要求，一边根据自己的想象表演动作，一边尝试运用英语进行表达。参照这个示范，在朗读“swim”“play table tennis”“play the piano”“sing”“ride bikes”等 单词和 短语时，学生都设计了相应的动作来配合朗读，如“I like playing football.”“I can play table tennis.”“I often play the piano after school.”等。这里，学生根据文本内容进行表演和表达，在精彩的表演式朗读中锻炼了各种能力，完成了英语词汇的朗读训练，掌握了单词、短语的读音。同时，这样教学符合学生的记忆特点，增强了学生朗读英语短语的兴趣，使学生能准确地运用英语描述相应的动作，提高了学生的英语表达能力。

上述教学，教师注重词汇朗读形式的创新，根据学生的喜好，采取表演式朗读，促使学生快速掌握词汇的发音和拼读技巧，增强学生词汇记忆的效果，提高了学生的语言表达能力。同时，这样教学突破了单一的词汇朗读训练，创新了有效记忆词汇的方法，使学生既习得词汇知识，又提高了口语水平，获得了思维能力的发展。

三、依托具体语境，指导学生理解词汇

准确、全面地理解词汇意思，既是英语词汇学习的重要任务之一，又是学生运用英语进行表达、实现语言能力快速发展的前提。英语词汇的意思丰富，且词性变化较多，所以具体的语境是学生理解词义的必要条件。教师可通过对英语词汇意义的全面解读，联系学生的现实生活，运用符合学生认知特点的语言形式，创设真实、有趣的语境，引导学生借助语境把握词汇的意义，形成对词义的正确认知，从而掌握有用的英语词汇学习方法。

例如，教学译林版英语教材4B Unit 5 Seasons中的词汇时，对“warm”“hot”“cool”“cold”这些形容天气状况的词汇，教师结合教材内容，创设学生熟悉的生活情境，让学生认真观看图片，利用直观的图片信息了解天气状况。“Look at these pictures.What are they doing?”教师指着图片，联系学生的现实生活，提出相关的问题。学生看到图片上的孩子穿着厚厚的棉衣，并围着围巾，联想到了寒冷的冬天。教师引导学生从天气角度思考问题：“What season is it?What is the weather like?”学生快速反应，结合自己的思考，给出答案：“It’s winter,it’s cold.”“It is very cold.So it is winter.”教师根据学生的回答，在PPT上呈现“winter”“cold”两个单词，并引导学生运用“It’s cold in winter”的句型进行强化训练，加深学生对天气、季节等单词的记忆。同时，通过反复多次的课堂表达训练，使学生掌握重要的词汇知识和句型。

上述教学，教师依托具体语境，利用学生的生活常识和强大的想象力，创设真实情境，构建直观的场景，帮助学生理解词汇的意义。这样有利于调动学生学习词汇的积极性，充分发挥学生的主观能动性，促进学生思维的发展，使学生对词义形成深刻的认知，提高学生的词汇学习能力。

四、按照科学方法，引导学生记忆词汇

记忆词汇一直都是困扰众多学生的难题，词汇难记易忘，导致一些学生英语学习信心不足，甚至产生厌恶英语的情绪。面对这种客观存在的问题，教师要改变传统的机械记忆词汇的方法，借助形象的图式和直观的教学素材，激活学生的思维，引发学生丰富的联想，辅助学生寻找单词之间的联系，构建完整有趣的画面，形成相互联系的词汇知识体系。这样可训练学生掌握行之有效的词汇记忆方法，高效完成词汇积累，并按照科学的规律及时复习词汇，打下坚实的英语词汇基础。

例如，教学译林版英语教材4B Unit 8 How are you?中的词汇时，根据前快后慢的遗忘规律，教师在学生初 步 学习“cold”“cough”“fever”“headache”“take medicine”“have a bad cold”这些与疾病有关的词汇和短语后，组织学生及时复习。教师通过问题创设课堂交流情境，引导学生构建真实的场景：“You can talk to your classmates about the illness in English.”学生的思维被激活，积极参与课堂交流活动：“Li Ling,what’s wrong with you?You look tired.”“Oh,thanks a lot.Wei Hua.I have a bad cold.”“Can you keep learning?What can I do for you?”“I have a little fever and need to take some medicine.”“OK.I take some water to you.”学生自由交流，在语境中准确运用所学的单词、短语，有效复习了词汇知识和“How are you”等常用句型。在这个基础上，教师要求学生制作单词卡并随身携带，在想不起来的情况下，通过查看卡片，达到持久记忆词汇的目标。同时，这样有利于培养学生良好的英语学习习惯。

上述教学，教师运用科学的方法，发挥学生形象思维和想象力丰富的独特优势，为学生提供有力的辅助，促使学生高效记忆词汇，并及时复习巩固。这样依托直观的图示，建立词汇知识之间的联系，有利于学生完善自身的词汇知识体系，增强词汇学习效果，夯实英语知识基础。

五、运用真实场景，训练学生应用词汇

真实的生活场景可以对学生产生强大的带入感，快速引起学生思想情感上的共鸣，让学生自觉产生交流的意愿，提高学习兴趣。同时，这样可激活学生大脑中储存的词汇，使学生灵活运用词汇组织语言，完成人际交流的目标。在学生学习词汇的过程中，教师要留心现实生活，灵活运用信息技术手段，呈现学生熟悉的场景，训练学生结合具体的场景，恰当地运用英语进行人际交流，让学生可以在应用中掌握词汇的正确用法，提高语言运用能力。

例如，教学译林版英语教材4B Unit 6 Whose dress is this?中的词汇时，在组织学生朗读、记忆词汇之前，教师根据学生的思维特点和认知规律，组织学生依托可触可感的实物和图像，快速进行词汇的学习和记忆。教师为学生准备一些衣服，以及一些日常着装的图片，在学生观看后，拿出一件衬衫提问：“What is this?”学生答：“衬衫。”教师为学生提供单词“shirt”，带领学生进行图片与单词的对应训练：“What is it in English?”“It’s a shirt.”“What is this?”“It is a coat.”利用实物和图片，学生自主学习“sweater”“dress”“coat”等单词。教师 要求学 生借助实物与图片，进行课堂练习：“Work in pairs to practice these words and structures.”学生在真实物品的刺激下，思维保持高度活跃状态，提高了词汇学习效率，优化了词汇学习效果。

上述教学，教师巧妙利用生活中的真实场景，发挥直观符号、影像的作用，刺激学生的大脑，引领学生正确运用英语单词进行遣词造句，准确地表达自己的思想情感，轻松恰当地完成与他人的交流。这样，通过英语应用实践，可以帮助学生巩固词汇学习效果，达到在用中学的目标，提升学生的英语综合能力。

总而言之，教师要灵活运用多种手段和媒介，激发学生学习英语的兴趣，使学生积极参与朗读训练，掌握词汇运用的方法，丰富词汇的积累，获得智力的发展。同时，教师要全面解读学生的英语学习目标，根据学生的思维特点和认知方式，充分发挥学生的主观能动性，创造一切有利的条件，为学生的英语词汇学习提供支持，使学生转变学习词汇的态度，变被动为主动，为今后的英语学习和终身发展奠定基础。