小学英语教育中提高阅读能力的教学方法实践

殷学艺

（虎跳峡镇小学，云南 迪庆 674402）

0 引言

小学阶段的学生，受到年龄的限制，思维能力和基础知识掌握有限，在英语阅读中存在很多的难度，这就需要综合发展学生的多项阅读技能。提高学生掌握词汇的水平，让学生在学习生活中主动获取一定的英语语言知识，巩固英语基础知识，提高英语阅读能力，提升英语素养。在小学英语阅读教学中，教师要对教学方式方法进行创新，让学生积极主动地阅读英语文章，参与英语阅读活动，最终提高自己的阅读能力，实现英语基本能力的提升。

1 小学英语教育中阅读教学的特征和重要性分析

1.1 小学英语阅读教学的特征分析

小学英语阅读教学的特征体现在多个方面：一是阅读内容相对简单。小学生由于生理和心理发展都不成熟，因此在刚进行英语阅读时，阅读的内容难度都比较低，篇幅短小，内容简单易理解，比如以短篇故事的形式呈现的英语材料，这样的阅读更加符合小学生的认知水平。在小学英语课本中，基本包含听、说和做活动内容，几乎不存在大篇幅文章；二是阅读具有生活化的特征。与高年级的阅读相比，小学生的阅读更多涉及的是生活化的内容，更加贴合实际，阅读的目的更加贴合生活。与成人阅读的真实性相比，小学生的阅读更具虚拟性，阅读只是一种学习方式，具有更强的娱乐性和知识性，这对于小学生的阅读兴趣培养更为有利；三是从认读转向阅读。在小学阶段，阅读的主要形式是大声朗读，使学生达到看到一个单词、一个短语或者一个句子后就能明白文章的意思，这就是阅读的开始。在阅读过程中，学生首先是对单词的认识，其次要将文本内容转化成语言内容，形成自我知识体系的长期记忆[1]，所以，小学生的阅读是一种认读到阅读的发展过程。

1.2 小学英语阅读教学的重要性分析

英语课程在小学课程中占有重要的地位，是小学教学的重要组成部分。随着新课改的推行，阅读在英语教学中越来越重要，也受到越来越多老师的关注。具体体现在以下几方面。

第一，小学英语阅读教学为英语课程增加了宽度，教师可以根据阅读材料的内容，为学生创造多样的情境进行教学，组织丰富的英语活动，让学生融入阅读材料的情境中，更好地感悟阅读文本的内容，体会多样的英语文化，促进对英语的理解，从而提高英语学习效率；第二，小学英语阅读可以促进学生主动学习。小学生正处在思想形成的初期阶段，缺乏足够的自主学习意识，教师可以通过英语中有趣的文章吸引学生的注意力，使学生愿意主动地阅读，从而对学习产生更大的兴趣，提升主动学习的意识观念。第三，可以增强学生的阅读自信。在小学阶段，学生学习的自信心是很重要的因素，学生的自信可以提升学习效果，促进学生身心健康发展。教师在阅读教学过程中，通过与学生互动沟通，肯定学生的阅读成果，帮助学生建立阅读自信，提高阅读兴趣。第四，小学英语阅读教学能够促进学生阅读能力的提高。正如：书读百遍，其义自见。书读得越多，学生的阅读理解能力也会越来越高，英语阅读同样如此，英语文本阅读学习得越多，相应的语法知识和单词就理解的越透彻，那么在英语的应用中也会更加融会贯通，阅读能力随之提高。[2]

1.3 小学英语阅读教学中存在的问题

第一，小学生的英语阅读兴趣低下。新课标明确要求小学英语课程的学习目标是能够阅读简单的英语故事，或者结合图片对英语材料进行简单的认读和理解。但是在现实教学中，英语阅读课程通常是要求学生提高词汇积累和读写能力，对于课本上的文章，只要求背诵阅读，机械化色彩过重，忽视了英语阅读更重要的是提高学生的阅读理解能力和获取信息的能力，导致学生阅读兴趣不高。第二，小学生在英语阅读中缺乏正确的阅读方法。在当前小学英语阅读课程中，大部分教师只关注学生生词的认知和相关短语、固定句型的背诵，偏重于机械性学习，缺乏相应的阅读方法的指导和传授，如，因为一个生词，学生无法推测出作者要表达的意思，抓不住句子的核心，无法理解整个文章的主题，最终导致学生阅读自信心不足。第三，英语课外学习环境缺乏。英语是一门语言性的学科，需要良好的交流环境和氛围，才能有效提高学生的英语水平，从而提高听说读写的基本能力，但是，英语作为一门外语，大部分家长无法为学生提供良好的英语交流环境，并有效地指导学生的英语阅读。

2 小学英语教育中提高学生阅读能力的教学方法探究

2.1 激发阅读兴趣，提升阅读能力

2.1.1 增强单词认知乐趣，丰富小学生的词汇量

在小学英语阅读教学中，学生的英语基础应受到更多关注，这样才能有效提高学生的阅读能力。相较于初高中学生，小学生积累的词汇量是十分少的，在英语阅读中词汇量的缺乏是小学生最大的障碍。[3]因此，在教学过程中，教师应注重增加学生的词汇储备，并且单词量的提升不单纯停留在机械地背诵上，而是让学生在兴趣的基础上主动记忆单词。教师在英语阅读课程教学中，要重视单词认知的趣味性，让学生喜欢上记单词，在阅读过程中不再因生词而产生抵触心理，能够主动阅读，联系上下文理解文章。

例如，在人教版小学三年级上册课本中，第三单元的单词有：head，shoulder，hand,back,arm,leg,ear,foot等。在教学过程中，教师可以为学生布置一个游戏：将学生分为两大组，每次从每组中选出一人，一人用手指向自己的身体部位，一人用英文说出相应的单词，最后正确率高的小组获胜。通过类似一些游戏来深化学生对单词的理解，使学生把单词的形式和意义结合起来，在阅读中能够更好地理解语篇的深层含义。

此外，在单词学习上，还要注意单词的发音，可以运用竞赛形式，让学生对单词发音的关注有所提高，进而建立自己的日常单词学习目标，提高英语单词学习效率，提升英语阅读理解能力。

2.1.2 利用英语趣味知识吸引学生的阅读兴趣，提高阅读能力

小学阶段的学生好奇心强，活泼好动。他们在阅读一些篇幅较长的文章时耐心不足，缺乏兴趣，但是一些篇幅较短的故事型文章很受欢迎，尤其是文章中有较多的插图。因此，在英语阅读教学中，教师可以选择一些趣味性强的小篇幅故事让学生阅读，在故事中，让学生学习英语文化，感悟英语思想，积累阅读技巧，提升英语阅读能力。教师还可以为学生提供一些与英语相关的趣味故事、英美国家文化简介等读物，让学生在课外时间进行阅读学习，提升学生的英语阅读兴趣，提高英语阅读能力。

例如，在人教版小学三年级上册课本中，第五单元学习：Let’s eat!教师可以组织学生创设一些情景故事，在故事中可以以家庭生活为背景，设立父亲、母亲和孩子等角色，进行餐桌上的对话交流，交流过程中，要积极使用本节课学到的单词和句式，更加熟练地掌握I’d like some.../Have some...句式。[4]

2.2 加强方法引导，提升阅读能力

2.2.1 教师要引导学生掌握科学的阅读方法

在小学英语阅读教学中，教师要引导学生掌握科学高效的阅读方法，提升自己的阅读水平。具体可以从以下几方面入手：一是教师要引导学生如何更有效地理解单词意思。单词的记忆不能停留在课本单词表的背诵上，要传授给学生一些记忆单词的方法，比如分类记忆法、近义词反义词记忆法、一词多义记忆法、合成词联想记忆法和联系文章记忆法等。让学生学会在文章中理解单词含义，学会联系上下文猜测单词意思。在英语文章阅读中，遇到不认识的单词要敢于猜测，或者越过去继续阅读文章，而不是一遇到生词就急于查询意思，否则无法继续阅读。所以，在英语阅读教学中，教师抓住一切机会，引导学生根据文章大胆猜词，高效阅读。二是在教学过程中，引导学生学会标记。教会学生在阅读英语文章时，要养成做标记的好习惯，把重点单词和句子做上标记，帮助自己对文章中心思想的深入把握。[5]

2.2.2 教师要利用多样的教学方法激发学生的阅读潜能

传统的教师教学生学的教学模式下，学生容易感到课堂枯燥乏味，对英语失去兴趣。因此，教师需要探索新的教学模式，激发学生对英语的兴趣，进而接受英语阅读。新的教学模式有：（1）问题教学模式。这种教学模式要求学生带着问题有目的性地阅读，让学生在阅读中更有针对性，在问题的引导下能够更好把握文章意思。此外，这种教学模式还可以使教师教学更加轻松，让学生在无形中提升自己的阅读能力；（2）情景教学模式。在英语阅读教学中，教师可以对阅读内容进行充分融合变通，然后基于阅读内容的故事情节为学生设立一定的情境，让学生针对故事进行角色表演。例如，人教版五年级上册课本第三单元，课文内容是“What would you like?”,教师可以设置在食堂的情境，几个朋友遇到了，互相寒暄：A同学：“What would you like to eat?”B 同学：“Noodles.”A 同学：“Why?”B 同学：“Becauseitismybirthdaytoday.”A 同学：“Happybirthday!”B同学：“Thankyou!”通过情境对话的方式，可以让学生加深对文章的理解和感悟，提高学生对英语学习的兴趣，提升英语阅读效率。

2.2.3 注重将阅读与学生的实际情况相结合

在英语阅读教学中，教师要以学生的认知发展规律为基础，充分考虑学生的实际阅读能力，提供适合学生心理发展和实际能力的阅读材料，实行阅读教学。比如，在准备学生的阅读材料时，要考虑到学生的词汇量少，遇到生词又不会使用工具书查询，所以要提供词汇相对简单的阅读材料，防止学生因为一些生词对阅读产生抵触心理，或者勉强阅读，也可能对阅读内容产生歧义；另外，由于学生的理解能力有限，所以在选取阅读材料时，教师要考虑文章内容简单，学生易于理解的题材，避免因为内容过于复杂而使学生失去阅读的兴趣。

2.3 开展多元阅读，提升阅读能力

2.3.1 拓展课外阅读，加强鉴赏能力

英语教师要对新课程标准改革后的英语教学标准进行深刻理解，对学生的英语阅读重视起来，要积极寻找生活与学习中的优秀阅读材料，为学生提供更多的阅读资料，培养学生良好的阅读习惯。[6]可以为学生提供多种课外阅读的渠道，比如：设立英语阅读角，提供多种英语阅读绘本、英语小故事，让学生在阅读过程中学会做笔记，摘抄有趣的句子；或者，在假期实践，可以组织学生去图书馆阅读英语读物，增强学生的英语鉴赏能力。比如《第一图书馆》，即“MyFirstReadingLibrary”，这本书包含了大量著名的童话，把易读的语言和优秀的故事结合在一起，插图漂亮，制作精美，孩子们阅读的时候能够享受其中，不知不觉中学习英语知识，英语鉴赏能力随之提高。或者《开心的米莉茉莉》，即“MillyMolly”，这本书讲了米莉和茉莉两个小女孩和同伴间发生的许多有趣的故事，学生可以从这些小故事中学到生活所需的一些品质和观念，比如自尊心和自信心，知道要爱护大自然、学会辨别危险等，在故事中提升阅读鉴赏能力。

2.3.2 开展读书交流活动，让学生学会分享交流

教师可以开展一些读书心得交流活动，比如为学生举办读书会，可以每月一次，每个学生都把自己本月读的英语书籍拿到课堂上，比一比谁读的英语书多。要求学生把自己喜欢的文章或者英语书介绍给大家，并分享自己的看法，激发大家对英语学习的兴趣；或者可以举办图书共享活动，让学生把自己认为好看的英语书籍带到学校，鼓励学生互相交换阅读，提高英语书籍的使用率，做到有限资源的高效利用。此外，在读书会上，教师还可以鼓励学生尝试用英语来介绍自己推荐的英语书籍或者英语文章，然后用英语交流自己的看法，用英语在交流会上进行互动，提升学生的英语表达能力。[7]

2.3.3 基于文本内容，关注学生的情感意识

新课程标准中的教学观要求学生不仅在知识与技能、过程与方法中得到提高，还要在情感与态度中有所收获。学生在英语学习中，要保持积极向上的态度，教师在英语阅读教学中，要基于文本内容，关注学生的情感意识，具体可以从以下方面入手：一是要充分把握教材的情感因素，推动学生主动学习；二是在英语课堂上，营造民主和谐的教学氛围，尊重学生，相信学生，鼓励学生善于思考和提问，促进学生自主学习；三是要关注学生的生活体验，根据学生的兴趣创设一定的情境，调动学生的情绪情感，激发学生的自主性；四是在教学中，要对学生的学习情况做出客观中肯且积极的评价，调动学生的学习积极性，及时对学生的情绪情感给予调节，使学生的英语学习情感意识得到提升。