《植物保护学》线上线下混合教学模式的探索与实践

任维超，刘 娜，李平亮，练 森，董向丽，李保华

（青岛农业大学植物医学学院，山东 青岛 266109）

2020年以来课程形式发生了很大的转变，由以往的线下实体教学转变为线上课堂，不论是通过直播授课、录播授课，还是直播与课程平台结合、课程平台与社交软件QQ及微信结合等模式的出现，都极大地丰富了线上教学的内容，可谓是千树万树梨花开，教师们不断发挥各自的聪明才智，充分利用现代网络科技进行线上教学。像超星、雨课堂、学堂在线、慕课、智慧树等等课程平台，也都积极配合线上课程的进行，不断地将各种课程资源进行开放共享，使高校教师们教学更加便利，学生们学习内容更加丰富多彩，为新型混合式教学模式的开发奠定基础。

为贯彻疫情防控政策，现阶段教学多采用线上线下相结合的混合式教学模式，线上线下混合式教学模式主要是以现代网络科技作为技术支持，任课教师通过采用线下课堂教学与网络课程相结合的形式，将更多线上教学资源以课程视频、课程训练、课程模拟等形式结合线下的实体课堂呈献给学生们，让学生们更加投入、更加高效的学习[1-2]。任课教师通过线下的实体课堂的教学，掌握教学的难易点，从而有针对地对难掌握的知识点进行讲解，让学生更加科学合理掌握不同难度知识点。线上线下相结合的混合式教学模式包含课前资料的准备，课堂知识的讲解、课后习题的巩固，并穿插课堂讨论、随堂测试等互动过程。目的是是为了适应当代大学生的学习需求，使每位同学都可以充分利用线上资源及线下课堂形式对学习内容进行相互补充[3]。线上线下的混合式教学模式可以充分调动学生学习的积极性、学习的自主性。通过结合线上线下的学习测试和小组讨论交流等课堂环节，使学生高效掌握课程知识，充分调动学生的主观能动性，让学生成为教学过程中的主体，让学生成为教学中心[4-6]。近些年以来，随着计算机及网络技术的不断创新发展，这种新型混合式的教育模式逐渐得到普及，越来越多的高校采用该模式进行教学，2015年教育部发布的《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中提出了“建设一批优质在线开放课程，促进在线开放课程广泛应用”的意见，对于线上课程建设进行大力推广，并且在推广过程中得到良好的效果反馈[7]。也有学者认为，线上线下的新型混合式教学将是后疫情时代的主要教学模式[8]。

1 课程简介

《植物保护学》是围绕保护植物免受有害生物危害之目标，综合运用多学科知识，研究和探索经济有效的治理技术和科学实施途径，提高植物生产的经济效益，维护生态环境，确保社会经济可持续发展的综合性应用科学。本门课程包括理论教学和实验教学两部分，旨在培养学生了解和掌握植物保护学的基础理论知识和研究或解决植物有害生物危害等实际问题的基本方法和技能，以实现“厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应”的培养目标。

青岛农业大学的《植物保护学》课程由植物医学学院开设，分为植物病理学和昆虫学两个部分，包括28个理论课时和16个实验课时，分别由植物病理系和昆虫系的教师授课。笔者负责植物病理学部分，为本科三年级农学专业的学生授课，理论课主要讲授植物病害的病原、植物病害的发生与发展、植物病害的诊断与防治等知识点，实验课主要进行植物病害鉴定的实际操作。本课程的理论课和试验课考试均采用闭卷模式，主要考查学生对基本知识的掌握能力。

2 线上线下混合式教学存在的问题及对策

2.1 理论课

2.1.1 教师对混合式教学存在的主要问题

（1）缺乏线上教学经验。多数任课教师由于没有线上教学经历，对于许多线上教学技术非常不熟练，对于一些线上教育平台的使用及操作十分陌生，导致在教学过程中，因为技术问题，影响课堂进度，降低学生学习积极性。

解决方法：①转变教师观念，引导教师积极主动学习线上教学技术，加强对教师的线上课堂技术进行培训，普及教师的线上平台使用权限，及时进行课程研讨，根据课堂情况及时调整授课模式，提高课堂学习效果。②树立线上教学典型，鼓励教师创新线上及线下教育形式。③创立线上教学技术保障组，及时帮助教师解决线上教学技术困难，保障教师线上课程顺利进行。

（2）难以掌握学生实时听课状态。线上教学过程中由于学习资料的过于丰富，容易降低学生对于该课程的积极性，降低学生对该课程的兴趣，从而使教师难以掌握学生实时听课状态，使课程效果显著降低。

解决方法：①利用线上教育平台提供的数据统计功能对学生的学习情况及时进行汇总，根据学生实际的学习进度设置合理的学习任务以及课后作业，通过教育平台提供的在线学习人数、交流互动数据、话题讨论数据、作业提交数据等，掌握学生的学习情况。②通过线上课堂的互动情况，及时对课堂氛围进行调整改进，增强学生的学习积极性，提高学习效果。

2.1.2 学生对混合式教学存在的主要问题

（1）听课设备及学习环境差异大。线上教学过程中硬件设备是必不可少的，除教师对网络技术的熟练掌握以外，学生各自的硬件设备条件不均一，导致学生线上上课情况不一致，学习环境及学习氛围也不一致。

解决方法：①任课教师及时上传线上教学相关学习资料到网络平台，为硬件设施不足的学生及时补充学习资料。②为课程内容学习不及时的学生，提供学习文件，也可以利用微信等软件，对不同学生的学习进行检查指导，让学生灵活的完成课程的学习。

（2）学生自主性差。随着网络课程的应用，学生的学习形式也发生了很大的变化，学习环境的不同导致学生对学习的自我管理约束不同，部分学生容易出现学习效率低、自主性差的现象。

解决方法：①教师根据学生线上学习情况安排合理的学习任务，定期设置学习考核，督促学生及时完成每项学习任务的考核，根据考核结果设定合理的奖罚。②及时进行教学研讨，定期及时根据学生学习情况改进授课计划，使得学生对学习持有高度的积极性及自主性。③教师应做好家校配合教育，对于学生的学习情况及时与学生家长进行沟通、交流，让学生家长及时督促学生学习，配合教师做好对学生的教育与培养，管理和提升学生的积极性。

2.2 实验课

实验课是教师通过指导学生利用各种仪器设备、实验材料等完成课程知识的学习，实验课的目的是通过让学生自己动手操作来学会对课本理论知识的运用，因此实验课一般均在线下实验室内进行授课，但是可以通过线上分享教学资料，让学生们提前预习该实验课程内容，提前熟悉操作，确保实验课程的顺利进行，为线下实验课打基础。

3 线上线下混合式教学模式的构建

依据《植物保护学》课程的学科要求，通过运用QQ、微信及腾讯会议等软件构建教师及学生方便交流的线上教学环境，指导并引导学生使用移动终端进行线上教学环境搭建，从而提高学生线上听课、线上学习、线上考核的效率，线下及时解决线上出现的问题，有效促进教师与学生的沟通交流。构建《植物保护》课程的线上线下混合式教学模式，使教师的教学及学生的学习真正实现不受空间、时间的限制，随时随地教学的体验模式，为传统教学提供合理补充。

教师根据教学前课程预期效果、教学中学生表现及教学后学生考核表现的整体情况，掌握该课程教授的完成程度，进而调整教学计划，由学生对课程的掌握程度来决定课后学习任务的安排。教师在课前可利用线上教学环境向学生图表化及视频化的相关课程内容，引起学生兴趣，推动学生的自主学习课程的基础知识，再通过线下面授进行疑难问题解答，利用师生的互动交流、答疑，提高学生掌握课程知识的效率。教师根据学生自主学习的反馈评价其课前学习效果，进而制定线下课堂教学的决策。总之，教师根据线上反馈决定线下教学决策，根据线下效果更新线上资源方案，线上线下优势互补，充分利用信息技术，提升混合式教学的效果。

4 线上线下混合教学模式的评价

植物保护学课程采用线上线下混合式教学模式后，教学更加灵活，不受时间和空间的局限。在新冠肺炎疫情期间，混合式教学模式更是发挥了不可或缺的作用。此外，采用该模式后，植物学课程教学内容由抽象变为具体，并将课前、课中、课后三个阶段有效融合，在整个教学过程中，学生多数能主动学习，学习积极性显著提高。大部分学生能按要求及时学习，完成单元测验和作业，部分学生还主动要求重新测验，以取得更好成绩；多数学生在学习中遇到问题后，会在讨论区与教师、同学积极交流讨论或直接通过平台私信教师；教师发起的讨论话题也有很多学生参与讨论。线下进行课堂教学时，有不少学生进行了线上学习后，带着问题学习，学习目的性更强，更能认真听讲，积极思考。师生在线下课堂教学中互动频繁，教学效果有明显提高[9]。

线上线下混合教学模式相较于传统教学模式而言最大的创新点在于教学过程中加入现代网络技术的支持，使得教师的教和学生的学之间联系更为紧密，使教与学双方更加便利、高效。通过教与学的双方利用相应的教学反馈信息，不断调整各自的行为及其方式，来更有效完成教与学双方任务、实现教学一体化的过程。学生学习情况的信息反馈是教师教学工作的重要保障，只有及时了解学生的学习情况，教师才可以更好地对教学工作做出相应的调整，使教育工作更加顺利进行，线上线下混合模式教学非常好的做到教学反馈信息的收集，能够使教师大大地完善教学计划。因此，通过利用线上线下混合模式的教学可以充分了解教学信息反馈的作用，对于改进教学过程和提高教学质量具有重要的实践意义。

对于《植物保护学》这门课程，在授课过程中会根据学生课堂表现，对学生的掌握程度进行考核，根据学生的听课效果，对课程方案及时做出调整。与此同时，在线上授课时会邀请一些有经验的教师来听课，课程结束后及时进行研讨，根据听课教师对本门课程提出的反馈意见再进行课程方案的调整。在教师和学生双方的相互促进下，不断的改进并提高这门课程的线上授课质量。对于授课的经验技巧，可以经常到中国大学慕课（MOOC）听一些精品课程，结合本门课程的实际情况，将一些授课技巧融入课堂中。

5 结语

线上线下相结合的混合式教学模式是当今社会教育信息化背景下衍生出的一种新型教学方式，由于每门学科之间存在的差异性，导致这种线上线下混合式教学模式没有固定统一的模式，但是无论什么形式的教学模式，在目前这种教育信息化的背景下，最终的教育目标都是一致的，那就是要求教师跟随社会的发展，改革创新教育模式，以现代教育手段实现线上线下相结合的高质量教学，充分利用现有网络技术，调动学生学习积极性、主动性，改变传统教学的弊端，改变教师在授课过程中的主体地位，转变以往教师教学生的传统模式，使师生共同学习，共同创造新的学习形式。

线上线下相结合的混合式教学模式目前还在探索过程中，需要明确的不仅有线上线下混合式教学模式的优点，更要明确其遇到的困难和不足，提前为困难找到合理的解决办法，不断地用新措施改进教学方法。重构教学生态资源，为教师提供多维度的帮助，革新教与学的模式，创新教学评价机制，加强学校对开展混合式教学的支持力度。

总之，“以学生为中心”的教学模式评价方式是世界高等教育发展的趋势，受到世界各国的重视。衡量一种教学模式成功与否的一个关键指标是学生对教师讲授的知识的理解掌握程度，教师要不断地根据学生的考试成绩和教师的评教成绩等教学反馈信息对自己的教学模式进行改进。因此，我们所要探讨的不是评定哪种模式最佳，而是哪种模式可以针对教学目标取得最佳效果，哪种模式经过优化可以更好地为教学服务，为提高学生的素质服务。现代教学模式种类繁多，我们研究的立足点应放在优化上，如何合理的定位，如何做到合理、科学、有效的管理，以及投入的力量多少为宜等都是我们尚待解决的问题。