核心素养背景下小学音乐课堂教学有效性探讨

山东省淄博市周村区正阳路小学 徐 静

山东省淄博市周村区城北中学 孙晓军

一、核心素养背景下强化小学音乐教学的重要性

由于小学生思想认知能力有限，缺乏社会生活经验，教师需对学生审美能力培养予以重视，使其在音乐教学中对“美”予以正确认知，能随时发现生活中的美，领悟情感中的美。也就是说，学生可以通过小学音乐教学课程，树立正确的人生价值观，在美的熏陶感染下保持纯真童心，唤醒对美好生活的期待与向往，在音乐学习中培养审美能力。另外，学生学习音乐后可以开发智力，强化记忆力，通过形式多样的音乐活动，让学生思维得以良好发展，并根据核心素养要求，注重培养学生音乐创造能力。为此，教师可以鼓励运用各种音符进行简单的音乐创编，以便学生根据自己的音律灵感创编出不同的音乐旋律。该种教学形式既能强化学生音乐节奏感，又能深入挖掘学生创造能力，使学生在音乐学习中陶冶情操，体会音乐学习的趣味性。音乐作为德智体美劳全面发展的要素之一，符合核心素养要求，学生除了学习其他学科以外，应对音乐学科予以重视，借助音乐教学促进学生全面发展，从而提高学生核心素养。

二、分析小学音乐教学核心素养构成

培养学生美的创造能力与鉴赏能力是小学音乐素养主要教学目标。其中，美的鉴赏能力是指学生在倾听音乐作品过程中，用心感悟音乐作者想要表达的情感，使学生借助音乐节奏感悟音乐艺术魅力。为此，小学音乐教师在培养学生鉴赏能力时，应通过形式多样的音乐教学形式，丰富学生对音乐了解认知，让学生在多种音乐鉴赏过程中，了解相关音乐作品知识背景，强化学生音乐知识底蕴。而美的创造能力则是学生适应社会发展需求的基本能力。小学阶段正是学生塑造品格与提升能力的重要时期，音乐作为基础性教育学科，既包含丰富的教学知识内容，又富有趣味性与审美性。由于每个学生对音乐认知能力不同、鉴赏能力不同，即便相同的音乐旋律，不同学生也会拥有不同的音乐领悟。教师可在日常教学过程中借助音乐让学生展开想象的翅膀，使学生根据音乐旋律在脑海中勾勒出自己所想象出来的画面，以便学生在长期学习训练中，提升音乐思维，促进学生创造能力培养。

三、提升小学音乐课堂教学有效性的措施

（一）转化教学形式，打造富有趣味性课堂

在以往音乐教学过程中，教师通过音乐知识讲解、示范演唱，领唱等教学形式进行授课，学生所学习的音乐知识较为简单，歌曲演唱形式也是机械性的练习，无法发挥学生课堂主体参与作用，不能激发学生对音乐学习的积极性。由于小学生无法长时间集中注意力，导致整堂音乐教学质量大打折扣。针对这种情况，小学音乐教师需对原有教学模式予以转化，让学生成为音乐课堂主体，打造富有趣味性的音乐教学课堂，使学生在学习过程中对音乐学科产生浓厚兴趣。例如，在学习“有趣的声音世界”一课时，教师需将本课教学内容与学生熟知的现实生活优化组合，并用多媒体为学生播放日常生活中经常听到的各种声音，如“小鸟鸣叫声”“闹钟嘀嗒声”“小河流水声”“火车鸣笛声”等，在播放过程中，教师应让学生认真聆听每一种声音，并猜测该声音来源于生活中的哪种事物。该种教学模式不仅能让学生对音乐教学产生兴趣，还能提高学生日常生活认知，强化学生专注能力。除此之外，为了体现音乐教学生活化，教师可以为学生布置收录声音的课后作业，让学生将自己认为有趣的声音予以收录，然后在下节课用多媒体为学生展示声音收录作业，有的学生录制狗叫声，有的学生录制叫卖吆喝声，还有的学生则录制键盘敲打声。每个学生对生活理解不同，所以录制的声音也各种各样，教师应尊重学生的生活理解认知，并对学生录制的各种声音给予表扬肯定，从而增强学生学好音乐的自信心。

（二）丰富学生想象，注重培养音乐情感体验

由于小学生认知能力有限，许多学生片面认为音乐就是简单的唱歌，未能对音乐教学了解认知。针对这种情况，小学音乐教师应改变学生错误认知思想，注重对学生音乐情感教育培养，让学生在音乐学习过程中拥有感悟能力与鉴赏能力。生活是艺术创作的灵感源泉，任何学科在教学过程中都离不开生活，音乐教学也是如此。这就要求小学音乐教师在开展音乐教学活动时，应尊重学生内心情感变化，引导学生对美形成正确理解与认知，使学生在形式多样的教学活动中用心感受音乐魅力。例如，在学习“找春天”一课时，在教学过程中，教师应知道小学生认知能力较差，对待任何事物都以感性认知思维进行思考，所以教师可以借助多媒体为学生创设音乐教学情境，带领学生走进春天，使其快速集中注意力，对教师所播放的图片视频进行观看讨论。在讨论过程中，有的学生说春天藏在绿油油的小草中；有的学生说春天藏在热闹的公园中；还有的学生说春天藏在融化的积雪中。经交流讨论后，学生会对身边产生较为丰富的情感，此时教师再播放“找春天”这首音乐作品，让学生认真聆听该首音乐作品，通过自己对歌词的理解与作者产生情感共鸣，感受寻找春天的乐趣。

（三）开展音乐活动，有效提升课堂教学质量

在小学音乐教学过程中，实践是极为重要的组成部分。以往传统教学实践就是学生自己进行演唱，教师未能带领学生参与其他音乐活动，致使许多学生片面性的认为音乐就是唱歌。其实音乐有着丰富多彩的活动形式，如音乐情景剧、音乐剧等。教师可以在日常授课中借助形式多样的音乐活动，培养学生内在创造能力，使学生在创造中用心感悟音乐，促进小学音乐课堂教学成效。例如，在学习“森林小卫士”一课时，教师便可以依照该课教学内容组织学生进行音乐活动。在授课初期，教师引导学生观察音乐教材中的图片，然后让学生自由选择自己喜欢的角色。在音乐配乐方面，教师则引导学生欣赏《森林小卫士》这首音乐作品，使学生在聆听过程中感受音乐所传达的情绪，然后让学生以音乐剧的形式进行表演。在此过程中，教师应完全给予学生课堂主体地位，让学生以小组合作的形式分成若干小组，遵循每个小组对音乐的理解鉴赏能力让学生自由表演发挥，教师则在一旁安静地进行观看。这样既能调动学生参与音乐活动的积极性，又能体现学生课堂主体参与者地位，使学生在音乐活动的驱使下，认真努力完成教师布置的音乐活动任务。

（四）完善教学评价，有效落实核心素养

科学合理的评价对学生学好音乐有着极为重要的影响。教师需在日常教学过程中依照学生实际情况完善音乐教学评价机制，采用多元化音乐教学评价方法，促进学生综合素养提升，借助激励性音乐教学评价，让学生对音乐产生学习兴趣，使学生积极参与各项音乐活动，确保核心素养在小学音乐教学中得以有效落实。例如，在日常音乐教学活动中，教师可以通过眼神、微笑、语言等鼓励方式，对学生课堂表现予以积极评价，引导学生养成端正的学习态度。在音乐考核过程中，教师则可以通过小组合唱、单人独唱、乐曲创编等形式，对学生音乐知识掌握情况予以检测，这样既能增强音乐考核趣味性，又能让学生积极参与其中，这种形式多样化的音乐考核方法可以拓展学生艺术创造空间，培养学生音乐审美能力，避免教师对学生片面性的评价，使学生在多元化、客观化评价中，正确看待、认识自己，为培养学生核心素养奠定良好基础。

四、结语

培养新时代社会综合性人才是核心素养提出的主要目的。小学音乐教师应以核心素养为背景，深入挖掘学生自身音乐潜能，通过多元化教学评价给予学生鼓励，使其在音乐学习中培养鉴赏能力，学会运用所学乐理知识感悟音乐中潜藏的情感，借助多元化评价方式增强学生音乐学习自信心，让学生在教师引导下转变成课堂参与主体，提升课堂教学成效。