“双线混融”视域下小学语文案例教学应用研究

广东广州市海珠区教育发展研究院（510310）罗小平

一、“双线混融”视域下小学语文案例教学问题的提出

信息技术迅猛发展，新冠疫情突然爆发，两者不期而遇，迎来了基础教育线上、线下“双线混融”教学的新时代。不管人们是否情愿，“双线教学”已成事实。“双线教学”由来已久，如何解决彼此割裂、分离的状态，是“双线教学”走向“混融共生”亟须解决的问题。为此，我们顺应时代发展，开展《“双线混融”视域下小学语文案例教学研究与实践》的项目研究，取得了预期效果。

二、“双线混融”视域下小学语文案例教学问题的解决方法

“双线混融”案例教学主要采用行动研究的方法。这里所说的“行动研究”指的是广义上的行动研究，根据研究目标和研究内容安排，综合运用多种研究方法，包括文献研究法、观察法、问卷调查法、访谈法、案例研究法等，以解决案例教学在小学语文课堂教学中促进学生发展的基础理论、实施策略以及效果评价等实际问题。解决问题的思路如图1所示。

图1

文献研究法。理论学习阶段主要采取文献研究法。（1）上知网找文献进行学习。通过文献综述从理论上解决“什么是案例”这个核心问题。本研究中所指的案例，不是教育培训类案例，不包括整堂课的录像，不包括教学设计，不包括教育叙事，不包括课堂笔录，而是在小学语文学科的一节课中，教师围绕新课标提出的单元或课文的训练重点，选择可以帮助学生在学习课文内容时突破某个知识点或重难点的一个典型的例子或一组材料。这个案例是带有普适性、典型性，能帮助学生解决问题，能帮助学生举一反三、触类旁通的例子。（2）认真研读案例教学方面的专著，结合小学语文课堂教学实际，确定案例的撰写格式，主要参考华东师范大学郑金洲教授《案例教学指南》一书中所提出的方法，把案例所涉及的材料，按背景、问题、解决方法、评论等部分排列起来。（3）课题组开展学术沙龙活动，在活动中围绕“什么是案例”“如何撰写案例”这两个核心问题交流、探讨、释疑，让研究团队所有的教师都统一认识，不至于因为理解不到位而偏离研究的方向。

案例研究法。语文案例教学实践检验阶段主要采取案例研究法，在实施中反思、改进，再实施、再改进，在实践中不断地摸索出语文案例教学的策略。

对案例教学过程的评价主要采用“5W2H”分析法、课堂观察法和测试成绩对比法。

“5W2H”分析法。在第一轮教学实施后，我们采用“5W2H”分析法探讨了小学语文阅读教学中案例教学所涉及的为什么要研究（why）、研究主体是谁（who）、研究什么（what）、何时研究（when）、何地研究（where）、怎样研究（how）和研究效果怎样（however）等七个要素，提出了小学语文阅读教学中运用案例教学的具体操作方法及其对学生自主学习、合作探究能力所造成的影响。同时，对同类问题的研究也提供了新思路和原始的资料积累。

课堂观察法。第二轮教学实施后，运用课堂观察法进行分析，采用的观察量表有“语文教学资源的分配”观察量表、“语文课堂师生互动模式”观察量表、“互动教学有效性”观察量表、“语文课标要求与录像课堂教学的比较”观察量表等。课堂观察结果表明，实施案例教学，效果是令人满意的。案例教学是培养学生自主、合作、探究能力的课堂教学策略，是可以成为打开语文课堂教学改革这道厚厚铁门的试金石的。

测试成绩对比法。从十所实验校所提供的语文学科实验前、实验中、实验后的测试总平均分、总及格率和总优秀率及柱形图的对比分析结果来看，实施案例教学后，十所实验校总平均分、总及格率、总优秀率均呈上升趋势，案例教学在提高语文课堂教学效率、促进偏远山区及农村地区学校的发展等方面效果尤为显著。

存在问题：案例教学对教师把握语文教材和课堂调控、引导能力的要求都很高，刚入职的教师在这方面有待加强；案例教学对学生的自学能力、合作能力也有比较高的要求。因此教师在培养学生养成良好的语文课前线上自学习惯以及课中线下合作学习能力上要下足功夫。

三、“双线混融”视域下小学语文案例教学的主要成果

1.建立语文学科教学案例库，拓展延伸语文课程资源

没有案例，案例教学就无从谈起。在实施案例教学前，教师要针对本节课的语文教学目标精心选择教学案例，这就需要有一个丰富的语文案例库。在此之前，教育培训类案例较多，针对小学语文学科课堂教学的案例极少，更没有现成的语文案例库。没有案例库怎么办？我们大胆对教材进行了二度开发，共开发了一至六年级语文等多门学科课程的教学案例539个，在课题网站“乐学园”上建立了语文教学案例库。每个语文案例都配有项目组教师精心设计的微课。在开发案例的过程中，加深了教师对语文教材的理解，增强了教师的成就感；同时，大大提升了教师运用信息技术的能力。案例库的建立，既是案例教学的需要，也是教师对教材二度开发的需要。对语文等多门学科课程的拓展运用，促进了教师的专业化成长，也改变了学生学习的方式，大大丰富了学生学习的内容。由此，语文课程资源库的建设初见成效。

2.引入案例教学，变革语文教学方式

案例教学打破了以往“满堂灌”的教学模式，师生角色发生了转换，教师变主角为配角，成为学生的导师。案例教学进行了前置后移、课堂重构的变革，真正落实了把语文课堂还给学生，学生才是课堂的主人的教学理念。案例教学符合小学生的认知特点，遵循了学生主体原则、案例趣味化原则和语言形象化原则。

语文案例教学实施的步骤（“案例教学四步”）如图2所示。

图2

实施案例教学要求改革备课模式，注重教学准备环节。在教学准备环节，比改革前增加了教师要精选案例，附上语文学习单，推送给学生进行课前自主学习的内容。学生课前也可以分小组讨论，教师在备课时就要充分考虑学生合作学习的需要。

语文案例教学备课的步骤如图3所示。

图3

在案例教学中，学生在课前、课中、课后的学习过程中，始终保持着积极的学习态度，学生的自主学习、合作学习、质疑探究能力得到了提升，科学精神、学会学习的素养在长期的学习过程中得到了发展，大大改变了以往教师主讲、学生被动听讲的局面。

案例教学在小学语文课堂教学中具体操作流程如图4所示。

图4

案例教学在小学语文课堂教学中的运用方法（“案例教学五法”）有：案例解说法、案例模拟法、案例辨析法、案例讨论法、案例练习法。其运用方法多样，共同点都是围绕案例来开展语文课堂教学，课堂上学生自主学习、合作探究、质疑问难、释疑解惑，教师穿针引线，引导评点，课堂以学生为主体，学生主动学习，主动发展，通过语文案例教学获得了核心素养的提升。

目前，国内的研究多是偏重于从理论层面探讨案例教学的定义、特点等问题；语文案例教学活动的开展不够普遍，语文案例资源开发不够，真正有价值的语文教学案例很少；集中于语文教学方法层面的研究较多，但现实操作的应用性不强；文献型语文案例较多，实践型语文案例较少。本项目的研究正是针对这些不足，主要研究小学语文课堂教学过程中运用案例教学的基础理论、实施策略和效果评价，在国内外案例教学取得的大量研究成果的基础上又补充了一项新的成果。此项成果具有重要的理论价值和借鉴意义，如图5所示。

图5

3.创新研究方式，多学科研究探索

本项目长达22年的研究时间里，前期19年时间一直是在小学语文课堂中探讨运用案例教学的有效方式，后期3年扩大到小学数学、英语等多个学科的研究。首先是联合小学语数英学科教学的118位一线教师，然后又扩大到道德与法治以及信息技术两个学科，通过组织研讨、平等互动、多向对话，引导学生阅读、思考、分析、讨论、表达、交流等，让学生感悟、理解和掌握知识，培养学生的学科核心素养。我们分析了多个学科案例教学行为上的个性，总结了多个学科案例教学行为上的共性，摸索出带有规律性、指导性的案例教学方法，使案例教学的行为更具有针对性、典型性、普遍性和实效性。

4.拓宽研究平台，团队协同开发应用

本项目前期19年的研究均限于一所学校小范围内开展研究，后期3年联合广州市海珠区、越秀区、天河区、黄埔区、从化区五区九校加上广州市帮扶单位清远市阳山一小共十所小学，在语数英等多个学科教学中合作研究。团队成员中有互联网技术人才、教学名师、一线教师、学校负责人，他们横向联合、纵向开拓，既有分工，也有合作，网上晒课和推荐优秀案例教学课，组织看课、评课、教研，使教学研究成果具有认同感和典型性，最终开发了课题独立的网站“乐学园”（http：//www.renrentongedu.cn工信部备案号：粤ICP备18032673号；公安部备案号：粤公网安备44011302001226号）和微信公众号“教育人人通”，建立了语文教学案例库，达到了资源共享的目的，令“双线混融”教学成为事实。十所小学联合开发的公开免费的案例教学网站和微信号，为广大教师搭起了一个语文案例教学交流、讨论、研究的平台，为任课教师提供了丰富的语文教学资源，这对加强学校合作、改善语文教学方法、提高语文教学效率有着重要帮助。

开发网站和微信公众号，建立语文教学案例库，让教师和学生都有了实在的获得感。