翻转课堂在大学英语阅读教学中的应用——评《大学英语阅读教学理论与实践》

书名：《大学英语阅读教学理论与实践》

作者：张君棠

出版社：冶金工业出版社

ISBN：978-7-5024-6604-6

出版时间：2014 年6 月

定价：26 元

英语阅读作为大学英语课程的重要组成部分，对扩充学生知识面以及提升综合语言技能起到关键作用。随着时代发展与社会进步，大学英语阅读教学暴露出阅读材料陈旧、重理论轻技能、内容缺乏实用性等诸多弊端。在网络时代背景下，翻转课堂作为新型教学模式，依靠信息技术支持，被广泛应用于各类学科建设中，并由此成为大学英语阅读教学改革的新趋势。由张君棠编著、冶金工业出版社于2014 年6 月出版的《大学英语阅读教学理论与实践》一书，基于相关阅读教学法及国外阅读理论发展，从阅读理解影响因素、阅读能力提升策略等方面展现英语阅读全貌，为阅读教学实践提供兼具理论性和指导性的实践体系。本书内容全面，综合性强，可供高校师生及相关爱好者用作参考教材或阅读材料。

《大学英语阅读教学理论与实践》全书共包括四章。第一章简要概述英语阅读相关内容，主要涉及阅读目的、阅读本质、阅读模式、阅读对象和阅读理解等内容。第二章基于对中国大学英语阅读教学和国外阅读理论的研究，指出阅读教学中存在的基本问题。第三章深入剖析英语阅读理解的影响因素，包括词汇深度和广度、文化背景知识以及各种篇章结构等方面，其中文化背景主要涉及西方社会生活、传统习俗、文化典故等内容。第四章从不同层面论述英语阅读能力的提升策略，涉及阅读习惯的培养、阅读测试项目的实行、阅读实践活动的开展以及针对不同阅读技能的掌握和应用等，旨在解决英语阅读中存在的系列教学问题，从而促进大学英语阅读在理论教学和实践训练方面的有机融合。

随着教育事业逐渐发展，大学英语阅读教学依旧存在诸多问题，其教学现状具体表现如下。

第一，教学重心有待转变。受传统教育影响，多数教师在课堂教学中偏向传授语言知识，通过课后布置阅读任务、课堂进行阅读测试、举例讲解语法现象等形式开展英语阅读教学，学生参与的教学互动大多是阐述阅读材料段落内容，或者以课堂讲解内容为基础撰写论文。基于此，英语阅读的教学重心主要集中在对语言及语法知识的运用，而针对语言技能的训练却有所缺失，导致学生在阅读能力提升方面，难以取得实质性进步。

第二，教学主体有待明确。在英语阅读教学中，教师始终占据主导地位，究其原因，主要是因为大学英语阅读课程教学难度偏高，具有的课文篇幅较长、词汇量及生词数量居多、阅读材料陈旧、材料内容涉及西方文化背景知识、以长难句为主的句子类型等相应特征，导致教学内容的趣味性和实用性难以得到有效体现。学生除了被动听课和机械化记录课堂笔记外，难以进行自主学习，或者养成主动思考的习惯。

结合该书，针对上述问题现状，基于国内外翻转课堂应用案例，通过创建以学生为中心的阅读课堂，重塑其学习过程和阅读方法，从课前、课中、课后三个阶段构建完整的翻转课堂教学模式，具体实施路径表述如下。

第一，课前自主学习。在开展英语阅读教学前，教师需制作课前学习视频并布置课前学习任务，供学生自主学习，同时为课堂阅读训练做好准备，包括知识以及语言等。在视频制作方面，根据教学内容及目标，教师应选取合适的阅读材料，每个视频的知识点不宜过多，时长控制在15 分钟左右即可，同时需注重视频素材内容的趣味性，以调动学生学习积极性。在布置学习任务时，根据学生知识结构及视频学习内容，合理设计任务数量和难度，例如简答类习题、课堂口头汇报等，并针对材料主题思想、观点、背景等展开讨论。

第二，课堂知识内化。在课前视频学习阶段，通过攻破学习任务，学生可大致掌握相关语言知识、阅读技巧、材料背景和主题思想等。因此，教师在开展课堂教学时，应组织学生深度学习，扩展文本知识，通过对创设情境、开展小组讨论、讲授阅读技巧、剖析语篇结构等教学环节的巧妙设计，加强学生集中化学习效果，实现课堂知识内化的教学目标。

第三，课后拓展阅读。该阶段由阅读训练和总结评价两部分组成，是对课堂知识的巩固延伸，可有效弥补学生知识缺漏，加强学生语言能力思辨性。基于课外阅读书籍和互联网等途径，教师选取与课堂内容相关、难易度适当的拓展阅读材料，上传至社交媒体平台，并布置学习任务。在进行评价总结时，教师针对学生的学习情况和阅读问题，提出具有针对性的建议对策，尤其是在语言知识、阅读思路及技巧等方面，从而实现学生对所学内容的知识巩固和强化。