基于SPOC《计量经济学》混合式教学模式应用研究

张丹 潘卉

摘 要：本文立足于《计量经济学》课程地位及当前存在的教学困境，结合当下网络新技术，基于SPOC混合教学模式，采用“三學”阶段教学法，对《计量经济学》课程进行补充和改革，旨在提高《计量经济学》课程的教学效果，提升学生解决和分析现实经济现象和问题的能力。

关键词：《计量经济学》;SPOC ;教学模式;“三学”阶段教学法

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.05.067

0 引言

《计量经济学》是现代经济学和管理学教育不可或缺的一部分，它与《宏观经济学》和《微观经济学》一起构成了中国高校经济学和管理学专业本科生必修的三门经济学核心课程。作为经济学类专业的核心课程，《计量经济学》在我国高校教学中的地位越来越重要，经过多年的发展，取得了显著的教学成果。但是，在长期的教学过程中还存在教学设计不合理、教学内容与实践相脱节等困境。随着全世界范围内掀起信息化浪潮，数字化、信息化教育业迅速发展起来，突破了传统媒体表现形式手段和教学模式的束缚。SPOC（Small Private Online Course），即小规模限制性在线课程，是一种把微课、小众教学、集约化教育等融合在一起，形成在线学习与线下传统课堂教学方式相结合的混合式教学模式。基于SPOC混合式教学模式，一方面能够弥补线下课时安排不足，另一方面也能通过线上线下结合，形成学生对《计量经济学》整体性、框架性的认识。

本文立足于《计量经济学》课程地位及当前存在的教学困境，结合当下网络新技术，力求实现信息化和课程教学深度结合，对《计量经济学》课程传统教学模式进行补充和改革。不仅为高校开展翻转课堂提供可借鉴的SPOC与《计量经济学》课堂教学融合的方式，进一步优化《计量经济学》课程体系和教学模式，也为高校教育工作者开发和设计SPOC课程资源提供新思路。

1 计量经济学面临的教学困境

《计量经济学》作为经济学类专业的核心课程，在我国高校教学中的地位越来越重要，经过多年的发展，取得了显著的教学成果。但是，在长期的教学过程中还存在如下几方面的困境。

（1）课程教学计划设计不合理。其一，课时量不足。《计量经济学》这门课程内容多而杂，既要求学生掌握好基本理论知识，又要求学生能够熟练使用计量软件进行问题分析。以湖南工商大学贸易经济学专业为例，开设的《计量经济学》课程课时量总共为48个课时，包括理论课时40课时和实践课时8课时。选用的教材内容包含十二章内容，分配到各章仅为4课时，重点、难点内容的讲述仅靠线下课程难以深入，教学内容多和课时量不足的矛盾突出。其二，学生对先修课程的掌握程度参差不齐。《计量经济学》课程学习之前，要求学生掌握数学、统计学以及经济学三方面的基础知识，但是学生前期对基础知识的掌握程度参差不齐，无疑加大了《计量经济学》课程的教学难度。

（2）教学内容与实践相脱节，教学能力目标难以有效实现。《计量经济学》课程的最终目标是学生能够利用计量工具分析和解释现实经济问题。目前教学过程中虽然包含了理论与实验部分，但是学生主要是模仿老师的操作，进行重复试验，缺乏解决现实问题的能力。以湖南工商大学贸易经济专业学生为例，课堂教学过程中主要讲授简单线性回归模型、多元线性回归模型、多重共线性、异方差、自相关等知识点，每一章理论知识学习之后，以课本案例为主，由老师带领学生进行实际操作，学生基本都能熟练掌握，但是到学年论文及毕业论文写作环节，需要完整地进行理论模型构建-变量选取-数据搜集-模型检验-实证结果分析，学生会束手无策或无从下手，出现教学内容与实践的明显脱节，未能有效实现教学能力目标。

（3）教学方法相对单一，难以激发学生学习兴趣。《计量经济学》理论课程基本通过借助多媒体以讲授为主，大量的理论模型和公式以PPT形式呈现在课堂上，短时间内强加给学生，导致学生产生畏难情绪，难以激发学习兴趣。《计量经济学》的实践课程所使用的教学素材以课本案例、习题为主，重心也是进行软件的重复操作，熟练使用软件流程，缺乏创新性。案例、角色扮演、体验式、研讨式、启发式等多种教学方式都没有很好地得以开展。

（4）现有课程考核方式不科学。各大高校《计量经济学》课程的考核主要方式是采取期末闭卷考试，以湖南工商大学贸易经济学专业学生为例，《计量经济学》课程考核分为三部分，平时成绩+期中成绩+期末成绩，平时成绩以考勤、作业为主，期中和期末均采取卷面答题形式，但是显然试卷的得分难以真实反映学生解决现实经济问题的能力。

2 基于SPOC的《计量经济学》混合式教学模式设计

（1）前端分析。前端分析主要针对教学对象、教学目标和教学内容三个方面进行分析。对混合学习活动开展的各要素进行前端分析，包括教学对象、教学目标和教学内容。第一个维度是学习者分析，拟针对经济与贸易学院、财政金融学院、工商管理学院、会计学院、旅游管理学院、国际商学院等所属的各类专业本科学生展开问卷调查，主要了解学生进行网上学习的一些基本情况，如进行网络学习的条件、应用网络平台的熟练程度、混合学习的态度等。第二个维度是教学目标分析，从课程的总目标和课程的具体目标展开分析，例如知识目标、能力目标等。第三个维度是教学内容分析，根据不同的章节内容编写出具体的教学目标，依据具体的教学目标将那些基础知识和理论类的内容留给学生进行线上自学，涉及具体操作的教学内容和章节重难点留在课堂上进行面授。

（2）课程设计。课程设计包括编订教学大纲、制定教学计划、制作PPT课件、添加教学案例、选择和制作微课程以及增加教学辅助材料（习题、单元测试题等）。在教学大纲和教学计划的制订过程中，应增加当前实用的面板数据分析内容，帮助学生完成后续学年论文、毕业论文的写作。微课程可以通过引进和自制相结合的方式，借鉴优秀MOOC资源，开发能够满足不同层次学习者需求的课程。

（3）教学活动设计，该部分是整个混合学习的核心，运用“三学”阶段教学法展开教学活动设计。

①“课前导学”，课前完成分组，利用网络教学平台发布学习任务单、推送学习资料。例如，《计量经济学》课程第一章导论部分，可在课前推送学习资料，包括视频、案例等，发布学习任务单，通过导论部分的学习，需要了解《计量经济学》的发展史，熟悉发展史中具有标杆性的人物和事件，掌握计量经济学的内涵和研究步骤，理解计量经济学的性质和常用的主要概念。学生自主学习SPOC课程视频并解决学习任务单上的问题，初步掌握学习基础知识。

②“课中研学”，以课堂教学平台为核心，知识内化，答疑解惑。对于基础知识，在课堂上通过答题的形式检测学生的掌握情况;对于重点、难点内容，一方面老师进行重点讲解，另一方面，引导学生延伸至实际问题，进行思考和讨论。

③“课后练学”，该阶段主要是问题深化，知识升华的过程。“课后练学”分为两部分：一部分课后习题，要求学生完成书本后的课后习题作业，根据完成情况进行作业讲解;另一部分是学生以小组形式选择感兴趣的现实问题，将各章所学内容应用到现实问题的解决过程中，最后形成课程论文。

3 学习评价与反思

学习评价的主体主要分为三部分：一是学生评教，通过发布问卷调查和访谈形式，了解学生的学习情况以及对课程教学模式改革的满意度。二是同行评价，同行评价由督导组和同行评价组成，主要针对课程内容设置和教学形式进行评价。三是教师自评，从学习者参与讨论情况、学习任务完成情况、作业提交情况等方面进行评价，主要考查学生解决现实经济问题的能力。据学生评教、同行评价和教师自评的结果，对《计量经济学》课程的改革过程进行反思，为后续的教学改革推进查漏补缺。

4 结语

《计量经济学》是现代经济学和管理学的核心课程，受到教师和学生的高度重视，经过多年的发展，取得了显著的教学成果，但是依然存在课程教学计划设计不合理;教学内容与实践相脱节，教学能力目标难以有效实现;教学方法相对单一，难以激发学生学习兴趣;现有课程考核方式不科学等困境。本文立足于《计量经济学》课程地位及当前存在的教学困境，结合当下网络新技术，基于SPOC，对《计量经济学》课程进行混合式教学模式设计，包括前端分析、课程设计、教学活动设计、教学评价与反思，旨在提高《计量经济学》课程的教学效果，提升学生解决和分析现实经济现象和问题的能力。

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