四色魔方（中、大班）

葛梦静 洪晓琴

目标：

1.根据骰子呈现的数字要求翻排四色魔方。

2.发展专注力、观察力、逻辑思维能力。

准备：

1.准备边长为16厘米的正方体纸盒8个，在其六个面分别贴上红色、黄色、蓝色、绿色的即时贴（见图1），制作成两套四色魔方。每套四个四色魔方的六个面上的红色、黄色、蓝色、绿色的分布方案见图2。

2.在一块正方体小积木的六个面分别贴上4以内的数字，自制数字骰子（见图3）。

3.小铃一个，两种颜色的雪花片若干（见图3）。

玩法：

玩法一：单人游戏

1.游戏前将四个四色魔方朝上的那个面翻成同一种颜色，整齐地排放在桌子上。

2.幼儿掷骰子，观察骰子朝上一面的数字是几。

3.根据骰子上显示的数字，确定四色魔方的翻排要求。如果骰子上的数字是“1”，表示只需通过翻转四个魔方，使四个各自朝上的面分别显示四种不同颜色即可;如果骰子上的数字是“2”，则表示须翻转四个魔方，使四个朝上的面和四个朝自己的面均显示四种不同颜色;如果骰子上的数字是“3”，则表示须翻转四个魔方，使四个朝上的面、四个朝自己的面和四个背对自己的面均显示四种不同颜色;如果骰子上的数字是“4”，则表示须翻转四个魔方，使四个朝上的面、四个朝自己的面、四个背对自己的面和四个朝下的面均显示四种不同颜色。

规则：

1.根据骰子上显示的数字，确定四色魔方的翻排要求。

2.自己检查是否已把四个魔方按要求摆放。

玩法二：双人游戏

1.两名幼儿相对而坐。幼儿各自选择一套四色魔方排成一排，选同色的一面朝上，然后商定谁先掷骰子。

2.骰子上的数字是几，幼儿就需要通过翻转四个魔方满足几个面的颜色要求。

3.谁先把四色魔方按要求摆放好，谁就先拍打小铃，以示完成。

4.两人互相检查，又快又准确者可获得一枚雪花片。

规则：

1.与玩法一中的规则1、2相同。

2.游戏结束时以获取雪花片数量多者为胜。

评析：

四色魔方这套游戏材料一经投放，就受到了中、大班幼儿的喜爱。幼儿通过操作这个可以翻转排列的材料，发展了逻辑思维能力，同时充分感知了正方体的特征，积累了正方体有六个面、六个面中有“三对关系”（即“上面与下面”“前面与后面”“左面与右面”）等相关经验。

一、游戏材料的巧妙设计

这个游戏材料之所以称为四色魔方，有两层含义：一是这套游戏材料中的每一个魔方均由红、黄、蓝、绿四种颜色组成，二是该游戏玩法是要求将四个魔方的其中四个面分别翻排成红、黄、蓝、绿四色的状态。为了激发幼儿的玩智，教师对这个游戏材料进行了研究。

首先，关于四色魔方上颜色的排列问题。教师最初设计时只是随意排列组合四种颜色（红、黄、蓝、绿），保证这四种颜色都能出现在每一个魔方（正方体）的六个面中。但在幼儿试玩过程中，教师发现随意组合颜色会影响幼儿发现魔方排列的规律。因此，教师根据幼儿的发展水平，并经过多次试玩，推演出了每个魔方的颜色排列组合方式。这样教师既找到了排列规律，也感受到了幼儿在游戏中可能遇到的困难。后来，教师重新将每个四色魔方的颜色进行了排列、组合，保证每个魔方上有两种重复接排的颜色，即双红双黄、双黄双蓝、双蓝双绿、双绿双红（见图2）。这样的调整体现了游戏设计的科学性和严谨性，既为幼儿设置了一定的难度，又保证了幼儿能夠通过逻辑推理探寻游戏的策略。这正是四色魔方游戏吸引幼儿不断尝试、探索、接受挑战的原因。

其次，关于骰子投放的问题。教师巧妙地通过投放4以内的数字骰子，体现游戏的不确定性和挑战性，把培养幼儿的观察能力、逻辑思维能力以及耐挫力、坚持性等学习品质的目标蕴含在游戏中。比如，由骰子上的数字来确定四色魔方需要翻排几面，体现了游戏过程的不确定性。又如，骰子上的数字代表着不同的翻排要求，数字越大，需要翻排的面就越多，难度就越大，它体现了游戏过程中的挑战性。

幼儿在翻排一面、两面、三面、四面的四色魔方时，面对的困难和挑战是不同的。

对于中班幼儿来说，要翻出一面、两面的四色魔方难度不大，绝大部分幼儿都能理解游戏玩法和规则并获得成功。幼儿如果能成功地翻排出两面四色魔方，就会有信心去挑战翻排三面。但是，如果在翻排两面时，幼儿是碰巧成功而不是真正摸索出了翻转的规律和方法，那么就会遇到“翻转第三面时如何稳定住其他两面”的难题。幼儿只有摸索出翻排规律和方法，才能破解翻排三面、四面的难题。因此，根据不同年龄幼儿的认知发展水平和经验水平，我们的建议如下：中班上学期，可将骰子上六个面的数字设计为三个“1”、三个“2”。中班下学期，可将骰子上六个面的数字设计为两个“1”、三个“2”、一个“3”。大班上学期，可将骰子上六个面的数字设计为一个“1”、三个“2”、两个“3”。大班下学期，可将骰子上六个面的数字设计为一个“1”、两个“2”、两个“3”，一个“4”。考虑到翻排三面、四面四色魔方对于中班幼儿难度较大，所以更适合对大班幼儿投放“1—3”或“1—4”的数字骰子。

二、幼儿在不同游戏阶段的学习与发展

游戏初始阶段，教师投放了四色魔方和“1—2”数字骰子（即骰子上六个面的数字为三个“1”、三个“2”）。起初，幼儿以摆弄材料为主，通过不断翻转，发现四色魔方上的每一面都有颜色，并且可以在不同的魔方上找到相同的颜色。刚开始，他们会尝试将四个魔方各自朝上的一个面翻成同一种颜色，比如将四个红色面朝上。接着，他们开始探索将四个魔方按照游戏规则进行翻转，即翻出红、黄、蓝、绿四色一面的结果。随着游戏次数的增多，幼儿会进一步挑战自我，尝试翻出两个面均显示四种不同颜色的结果。

该游戏可以单人玩，也可以双人玩。相较于单人游戏，幼儿更喜欢双人游戏，他们已能比较轻松地翻排出一面或两面四色魔方。尽管如此，教师仍然保留单人游戏，这是因为班上幼儿的认知发展水平存在差异，教师需要给予每个幼儿充分的独自探索的时间和空间。在观察中，教师发现大多数幼儿已能翻排出四个魔方各自朝上的一个面分别为红色、黄色、蓝色、绿色这四种颜色，并且开始思考如何翻出第二面。在翻排第二面时，部分幼儿发现第一面的排列结果会受翻转的影响而发生变化，因此，他们会在游戏中产生困惑，进而思考：“如何稳定住第一面，再翻第二面？”“如何在翻第一面的同时考虑翻第二面？”这个阶段是幼儿通过动手操作、运用逻辑思维进行探究的过程。幼儿就是在多次失败和成功的体验中，渐渐发现翻转四色魔方的规律和方法的。

大约在投放该游戏材料两个月后，教师增加了数字骰子“1—3”，即两个“1”、三个“2”、一个“3”或一个“1”、三个“2”、两个“3”。数字“3”的出现着实让幼儿体验到了游戏的挑战性。他们在面对数字“3”的挑战时，会首先考虑翻出一面四色，然后翻排第二面或第三面的四色。但翻转的过程会牵一发而动全身，极其挑战幼儿的逻辑思维能力。通过观察，教师发现幼儿常常会出现以下几种情况：有的把魔方翻来覆去但找不到自己想要的颜色，或在翻排自己想要的那面颜色时破坏了其他几面的颜色排列;有的对着四个魔方反复琢磨，却因为少看或漏看其中一面而失去成功的机会;有的因为翻转第二面时移动了第一面或翻转第三面时移动了第一面、第二面而不知所措，感到沮丧。于是，有的幼儿索性只选“1—2”数字骰子，而不选“1—3”数字骰子。此时，教师需要观察和倾听，引导幼儿发现自己玩不下去的原因，鼓励幼儿记录自己成功的次数，不断积累游戏经验。同时，教师会观察幼儿参与游戏的情况，把握好组织幼儿分享交流的时机。在观察到全班幼儿大都参与了这个游戏后，教师可以请幼儿回顾自己的探索过程，与同伴交流、分享自己的发现或成功翻排的秘诀。比如，“有的魔方中有两个红色，有的魔方中有两个绿色”“正方体有六个面，每次翻转都会看到新的一个面”“翻排的时候，不要只看一面，要看两个面”“被遮住的地方要翻转后才能看到”;等等。如果看到很多幼儿都在翻排第二面或第三面时遇到困难，教师就可以趁机组织幼儿讨论、分享关于“翻排三面难在哪里”“如何稳定住已翻好的面”“翻转时有没有什么记忆的方法”等内容。

大约在投放该游戏材料三个月后，教师可以适时投放“1—4”的数字骰子。基于前期的游戏经验，幼儿在面对新的挑战时乐于尝试，回避、放弃的少了，探索欲望越来越强。教师发现，虽然通过骰子数字的变化，游戏难度在不断提升，但幼儿在观察、思考、推理、排列、调整的过程中信心满满，有据可循，有理可依。即使在熟悉游戏玩法和规则后，他们也会继续为了达到眼明手快的目标而努力。

在幼儿掌握游戏玩法后，教师可提供正方体纸盒，让幼儿举一反三，自制四季魔方、数字魔方、水果魔方、圖形魔方、动物魔方等。例如，幼儿可将正方体的六个面换成四季（春夏秋冬）画面，游戏玩法和规则与四色魔方相同。

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