信息化背景下的“园林模型制作”教学改革

赵伟，江壹璠，徐新平，周想，马洁莉

（金陵科技学院园艺园林学院，江苏 南京 210038）

“园林模型制作”是风景园林专业的一门综合性课程[1]，模型制作既是方案推敲的一种手段，也是风景园林成果展示的一种方式。模型类课程从大处来说可以帮助学生培养空间感觉，从小处可以帮助学生进行细节的设计[2～3]，帮助学生理解园林工程结构等方面的知识[4]，在设计过程中具有不可替代的作用。但是近年来，随着信息技术的普及，计算机辅助园林规划设计的手段越来越多，软件越来越智能化，学生越来越依赖计算机制图技术，手工模型制作开始受到冷落，很多学校也不再开设这门课程。那么园林模型制作这门课程是否应该继续开设，该如何开设，这是在后期教学中应该思考的问题。

1 “园林模型制作”课程开设意义

1.1 从本源上强化对园林的认识

中国古典园林是世界文化上的一块瑰宝[5]，而最早的风景园林师则是由画家、书法家、风水师、诗人等共同组成，从一棵树的种植，到一个石头的选用，都需要亲力亲为地去推敲。现代信息技术的确为风景园林设计带来了便利，但同时也缺少了学习风景园林专业本身该有的乐趣。在大力推行课程思政的当下，如何让学生体会中国文化和弘扬工匠精神，制作园林模型就是一次很好的机会。

1.2 在细节上强化对工程的认识

网络的发达促使了计算机制图技术与素材的传播与共享，纵观学生的作业可以发现，学生的个性越来越少，套路痕迹越来越重。学生已经习惯于“拿来主义”，拷贝现有的素材，各种园林建筑、小品模型在网上共享，学生将成品直接拷贝，却不知模型的细节如何制作，虽然节省了时间，但是不利于知识的巩固。园林模型的手工制作，让学生不得不去思考模型的结构，每一个环节都不能疏漏。

1.3 在成果上丰富了表现方式

流行的东西大部分都是转瞬即逝的，在信息化的背景下，同一种风格的争相模仿，会给人带来审美疲劳，正如同批量化生产的产品毫无个性可言。而手工制作的产品往往经久不衰，会在流行的浪潮中给人带来新意，丰富了设计成果的表达方式。

2 信息化背景下的“园林模型制作”课程的发展方向

2.1 利用网上资源，优化授课方式

园林模型制作与其他专业课相比，具有较强的实践性，特殊的课程性质导致此门课程的制作技巧与方法不一定都在书本上，可能更多是许多爱好者在实践中自行总结的。在信息爆棚的时代，鼓励学生在网上通过搜集学习相关的制作方法，利用碎片化时间学习理论知识，弱化老师的讲解时间。同时，在课堂上加强过程汇报，鼓励学生互相交流心得，让课堂活跃起来，鼓励学生在实践中发现问题，解决问题。

2.2 课程协同，做好模型课程向其他专业课的渗透

园林模型制作并不是孤立存在的一门课，园林模型制作的最终目的还是服务于园林设计与工程，因此在课程讲解的时候不能只说制作，而是需要通过对模型的制作，加强对所有课程的巩固。例如学生在做模型的时候，在选用树、草以及人物配景等素材时，让学生思考，如果用计算机制图，会选用什么样的素材。学生会通过比较得出，无论是计算机模型制作，还是手工模型制作，所遵循的要点都是一致的，也就是要根据环境氛围调色，各要素要注意主次分明。

同时，不能离开设计只谈“制作”，在园林模型制作课上的时候，不能成为手工课，不能给定步骤，让学生一步步地操作。这种教学模式会限制学生思维的发散，偏离了课程培养目标的初衷。

2.3 做好展示，增强学生的成就感

要抓住学生的性格特点，培养学生的好奇心与进取心。学生在经历了模型制作的过程，都希望能够展示自己，模型制作课结课后，可以给学生举办模型展览。同时，借助学院公众号、官方微博等渠道，举办网上展览，还可以发动投票，在网上记录模型制作过程，既达到了宣传的目的，增强了学生的信心，同时也共享了知识，形成了良好的学习氛围，为下一届学生的学习奠定了基础。

3 案例分析——以金陵科技学院18级风景园林作业为例

“园林模型制作”课程是金陵科技学院风景园林专业大三下学期的一门专业任选课。由于课程性质为选修课，且开设学期较晚，同学们的其他课程任务较重，且很多同学已经开始准备考研，则这门课程的开设要考虑上述情况，在实验题目选择方面要控制好工作量与时间，尽量让学生利用有限的时间巩固知识、开发思维，同时可以陶冶情操。现以其中一个实验项目为例进行说明。

此实验以“少年”为主题，要求学生在50cm×50cm以内的底板上进行模型的创作，要求模型可以体现园林的四要素，同时“少年”主题要表达充分。实验任务书下发后，第一次汇报先让学生进行“关键词”的发散思维，要求每组学生对“少年”一词进行剖析，在黑板上写出由“少年”这个词所联想到的任意词汇。同学们表现踊跃，并分别说出了自己对“少年”这个词的想法。第一阶段的主题发散思维后，开始进行第二阶段的讨论，即如何通过设计和材料来表达主题，在讨论后，假如方法可行，则继续完成后期制作，如果没有形成确定的思路，则更换想法。第三阶段，做好分工与准备，教师为学生提出意见后关注设计与制作的全过程。最后，让学生对成品进行讲解与汇报。

其中一组学生作品题为“橘子汽水”，主题的来源是少年时代常喝的一种饮料，“少年”就是刚刚打开汽水时的那些气泡。提取像气泡那样大小不一的“圆”作为设计元素，代表少年时期的梦想泡泡，大小形态色彩不一的圆代表少年时期五彩斑斓的世界。气泡水的气泡是大小不一的，少年的梦也是多种多样的，地上的圆既是铺装也是装饰，代表少年的未来也是有多种可能的，一样的起点，不同的路会通向不同的地方。大小不同的圆随意摆放形成了园路（图1），寓意着少年是自由的，不定义少年的生活姿态。圆在随意摆放中又有些许规律，寓意着少年虽然成长的道路不同但始终会成长。园路弯弯曲曲，代表少年成长的路上也会遇到许多的困难。

图1 模型方案平面图

在模型的制作过程中，找到生活中的圆形的瓶瓶罐罐，与干花相配，形成了与“气泡”相适宜的景观元素（图2）。

图2 方案要素分析图

在进行园亭的设计中，学生用水彩进行调色，自己“粉刷”亭子，加强了设计氛围。最终效果与自己预期的设计相吻合（图3），效果较好。同时，还布置电路，在夜晚增加灯光效果（图4），学生通过此次的模型制作，在设计、美术、工程方面都得到提高。学生在此次实验后，将模型制作过程上传到网上共享，增加了学习的兴趣，同时也吊起了下一届学生选修这门课的欲望。

图3 模型效果图

图4 模型夜景效果图

4 结语

在信息爆炸的时代，越来越多的信息化课程融入风景园林专业的教学之中，在此背景之下，身为风景园林的教师应该警惕，信息化不代表是对传统课程的摒弃，而是应该要继承并创新。同时，在学生的教育方面也应该强化“初心教育”，不能在快节奏的社会浪潮中迷失自己，快餐式的设计并不能提升自己的核心竞争力。应该静下心来，打好基本功，强化手上功夫，将工匠精神融入到自己的专业中，培养过硬的职业本领，树立正确的职业观。