如何在高中英语单元整体教学中探究文本的主题意义

刘永玲

单元整体教学以单元主题意义为核心，围绕主题开展听、说、读、写、看等学习活动，引导学生运用所学知识对主题意义进行表达，进行创新迁移，从而提升核心素养。尽管每个单元各个课型有所侧重，但均以主题意义为中轴联系在一起，突出主题内涵的丰富性。开展以探究主题意义为主线的整体教学，能够杜绝逻辑割裂、语意断章取义、学习碎片化的弊端。因 此，文章以教学案例为载体，以点带面，深入剖析主题意义探究下单元整体教学的实施策略，旨在提高学生的阅读能力，提升学生的综合素养。

一、内容重组，探究关联，明确单元主题

主题为学习和探究提供了范围或语境，是语篇的主旨，亦是文本所传递的中心思想。它与文本内容、语言特征、相应的语境相关。教师需要按照主题意义，对整个单元教学内容进行重组，明晰内容主线，探究各个部分之间的关联，引导学生感悟主题内涵。在教学中，教师可采取从整体到局部的方式，引导学生解读各个板块之间的关联性，明确主题意义探究的方向。

如，人教版高中英语必修一 Unit4，该单元标题 Earthquakes接近学生的生活，整个单元围绕地震这一自然灾害展开，在人与自然这个主题语境下，各个部分描述了灾害的种类、特点以及应对措施等。在听力部分，帮助学生认识灾害的种类、自救方法；在阅读部分，让学生认识到唐山大地震的灾害性，了解东南亚的海啸等。教材中还附有灾害发生前后的插图，让学生从直观的视角感受灾难的毁灭性。其间，教师还可补充与语篇内容贴合的视频资源，让学生更加生动地了解各种自然灾害。这种多模态的语言材料强化了学生对灾害的理解。基于此，教师可按照插图呈现、听力播放、视频观看、阅读理解、采访等顺序重新组织教学内容，让学生在看、听、读、说等一系列活动中，认识各种灾害，了解各类灾害的特点，掌握灾害中自救的知识或技能，即该单元的主题意义是灾害及灾难教育，突出灾害无情人有情的深层内涵。

在教学中，教师可以从整体视角出发，分析单元各个部分功能之间的关系，并以内容为轴线，重新组织教学内容顺序，引导学生在深度阅读中加深对自然灾害的认识，尤其是地震灾害，地震灾害在各个地域或多或少，或轻或重都会出现的灾难，需要学生掌握一定的自救知识和技能。

二、立足主题，层级推进，定制单元目标

目标与单元各个部分教学内容相联结，亦会根据其所体现主题意义的角度不同，在学习目标上各有侧重，这就需要教师根据各部分的教学内容，立足主题意义，逐级细化教学目标，从而实现从整体到局部、从总到分的层级式单元整体教学目标。在教学中，教师围绕主题确定相应板块的学习目标，引导学生在学习中从不同的层面深化对主题意义的理解。

如，人教版高中英语必修一 Unit1 Friendship的教学中，该单元在人与自我的语境下，描述了青少年在兴趣爱好、交友、课外活动等方面的问题，引导其在遇到问题时，采取积极的态度探寻解决的方式。在此主题意义的基础上，教师针对 reading部分设计具体教学目标：（1）Understand the meaning of friends and friend- ship.（2）Master the main content and writing context of the  letter.（3） Talk  about  your  views  on  Anne's  best friend  in  the  text.（4） How  to  take  a positive  attitude when you encounter difficulties.教学目标（1）是对朋友和友谊的理解，是指向单元标题的内容；教学目标（2）是着重对文本内容的理解，以及把握信件書写的框架 结构；教学目标（3）则是对学生思维品质能力的强化，引 导学生从评价的视角对文本的观点进行分析，提升其思 维能力；教学目标（4）则是指向学生的创新迁移能力，引 导学生结合自己的生活实际，表达看法，以此深化主题 意义。

在教学中，教师应以主题意义为基础，针对阅读 部分，设置指向性的活动目标，从而指引学生在阅读 过程中，聚焦主题意义，关注重点内容，并对文本中存 在的观点进行分析和评价，形成自己独特的观点，进 而在新情境中，运用所习知识解决新的问题，实现知 识和思维的创新迁移，强化对主题内涵的理解。

三、活动多元，在做中学，探究主题意义

探究是主动、高阶的思维活动，有助于提高学生 的课堂参与度和学习积极性。主题意义的探究是单 元整体教学的灵魂，需要教师开展多元化的学习活 动，阶梯式引导学生对主题意义进行探究，以提升其 思维能力。在教学中，教师可设计具有梯度性的问 题，以小组合作学习的方式，引导学生结合生活实际， 提升其意义探究的高度。

如，在人教版高中英语必修二unit4教学中，教师 设置如下问题：（1）What animals have become extinct or are on the verge of extinction？（2）What causes the extinction of animals？（3）What inspiration did you get from Daisy's fantasy trip？（4）What measures should we take to avoid cherishing the extinction of animals？学生 围绕这些问题以小组的方式讨论和交流。其中问题 （1）是了解目前灭绝和面临濒危的动物品种有哪些，引 导学生在阅读该单元语篇内容的基础上，还要结合自 身已有的知识进行思考并作答；问题（2）则是对导致动 物灭绝和濒危的原因进行思考，启发学生从多元化的 角度去思考问题；问题（3）则是从Daisy这次奇幻的旅 行中发现其背后隐藏的内涵，引导学生思考野生动物 面临濒危，应该采取哪些措施；问题（4）则是引导学生 从实践的角度切入，分析采取哪些措施可以挽救并杜 绝濒危动物的进一步灭绝。这些问题以层层递进的方 式，指向学生理解、实践、迁移运用等类型的学习活动， 使其在问题的进阶探究中，深化保护野生动物的意识。 在教学中，教师可从单元整体视角为出发点，通 过设置指向各种类型学习活动的问题，引导学生对主 题意义进行探究。学生在理解、实践、迁移等多元化 的问题探究中，激活原有认知，结合实际生活，形成自 己独特的观点，强化对主题意义的理解。

四、输出设计，创新迁移，升华主题意义

主题意义探究以解决问题为目标，将特定的主题 与学生生活构建关联，鼓励学生在情境中运用所学进 行意义和内涵的深入探究，从而升华对主题意义的理 解，并将其践行到实际行动中，提升学生素养。在教 学中，教师可设计丰富的输出任务，引导学生以语篇主 题意义为基础，在创设的新情境中，对语言、知识等进 行再创造，进行有效的输出，实现对主题意义的升华。

如，在人教版高中英语必修一Unit3教学中，教师 设计了如下产出任务：（1）以绘图的方式绘制外出旅 行计划路线图；（2）以 A Night in the Mountains 为参 考，写一篇旅行日志；（3）以演讲的方式，讲述自己一 次与众不同的旅行经历。学生可根据自己的情况选 择其一完成。其中任务（1）是针对阅读Journey Down the Mekong而设计的产出任务，让学生以绘制路线图 的方式，描述旅行经过的地点，进而对自己的旅行途 中有可能遇到的气候、民俗、交通工具等方面的问题 进行准备；任务（2）则是以书写旅行日志的方式完整 记录经过和感受，且语篇 A Night in the Mountains 作 为拓展阅读这一板块的内容，在语言、修辞、写作手法 等方面均是旅行日志的最佳参考文本，有利于学生语 用能力的提升；任务（3）则是以说的方式，引导学生阐 述自己旅行的所见所闻以及感受，促进了其语用交际 能力的锻炼与提升。

在教学中，教师通过设计绘画、写作、演讲等多元 化产出性的任务，为学生创设新的真实情境，引导学 生在解决问题的过程中结合实践，对所学的语言知识 进行迁移和创新，从而升华对主题意义的理解。

总之，围绕主题意义探究的单元整体教学，更加 关注各个语篇材料意义与功能之间的内在逻辑性，需 要教师围绕主线将各个板块关联起来，为学生构建基 于主题意义进行时学习活动的支架，将语言学习融入 于在主题意义的探究中，促进其语言和思维的发展， 深化对主题意义的认知。

（作者单位：内蒙古赤峰市第四中学桥北分校）