善用任务驱动，突破自读困境——以《梦回繁华》为例

朱治平

部编版初中语文教材在自读课部分的比重有所增加，如何上好自读课呢？“以生为本”的任务驱动式教学，具体来说就是在充分落实学生学习主体地位的基础上，以任务为载体驱动学生合作探究，真正落实自主阅读，让阅读真实发生在课堂。下面以部编版语文八年级上册自读课《梦回繁华》为例，重点讲讲“以生为本”任务驱动式教学法在自读课中的实际运用。

一、确定课堂目标，细化阅读任务

运用“以生为本”任务驱动式教学法，科学布置阅读任务，契合学生阅读认知水平，便于学生参与多种形式的学习任务，巩固和提升阅读质量，促进学生深度阅读。

本单元主要学习事物说明文，掌握说明文的特点，学习如何将一个事物介绍清楚。《梦回繁华》介绍了《清明上河图》这幅传世名画的主要内容和艺术特点，作者从这一国宝级画作的背景、作者、画卷内容、艺术特色和历史价值等方面逐一展开叙述，重现汴京繁华景象。学生在本单元已学过三篇说明文，对说明文的说明方法已基本掌握，本课主要以学生自读为主，任务驱动，自主学习。根据学情、课标要求及单元要求，将课堂目标定为： (1)把握说明对象，明确说明方法，梳理说明顺序，概括文章内容，理解文章结构。 (2)品味文章语言，体会其既有科学性又富有文学色彩的语言特点。 (3)引导学生认识中国传统文化，联系生活，弘扬民族文化。

依据教学目标，制定“学习任务单”，共分为三个部分：课前自读理清文本；课上细读合作探究及实践；课后练习巩固，深度阅读。

《梦回繁华》学习任务单课前学习任务任务一自读理繁华请用你喜欢的方式浏览课文,抓住文章关键语句,理清文章层次,填写相关内容任务二畅想幻繁华想象自己心目中的繁华盛世,并进行文字描述课上学习任务任务一细读说繁华请仔细阅读文章的3、4自然段,从段落结构、语言特色、说明方法、说明顺序等角度任选其一,在文中进行圈点勾画,做好批注,先独立思考,后小组合作,最后由小组代表总结发言,阐述本组观点,并在纸上做好记录任务二回归叙繁华请模仿本文的语言,运用本单元学到的说明方法和说明顺序向大家介绍这幅鼓浪屿日光岩图课后学习任务任务一浮世惜繁华请你完成课外阅读《中国青绿山水画的绝响》练习题,感悟文中介绍《千里江山图》与课文介绍《清明上河图》的异同 任务二泛读忆繁华推荐阅读:《〈清明上河图〉的故事》《谜一样的〈清明上河图〉》

课前发放学习任务单，明确各项任务，教师要让学生形成更多的自读体验，课前预习应该帮助学生感受文章的精彩纷呈，快速掌握文本，提高课堂效率。在这篇自读说明文中，疏通文意，明确说明对象，把握说明顺序是最基础的任务，也是最重要的任务。除此之外，自读课需要给予学生更多的阅读时间和空间，通过教师展示的几张动态图，学生可以看到繁华的街道上人来人往，这幅长卷记载了各式人物550余个，驴、马、牛、骡各类牲畜五六十匹，在图片展示过程中，已经有学生开始对《清明上河图》进行讨论……通过课前预习任务，学生对文本产生浓厚兴趣，在任务驱动下，学生的预习效果良好。

二、规划具体任务，执行落实任务

通过“以生为本”任务驱动式教学，将阅读以“任务”的形式布置下来，给予学生阅读时间、空间，创设小组合作互助的阅读氛围，深化学生探究式阅读。笔者将这节课的任务总括为以下几点：(1)同桌互查、全班检测：检查预习任务中的字词学习情况及课前任务完成情况。(2)小组合作、全班讨论：利用思维导图，疏通文意，明确说明顺序，概括文章内容，理解文章结构。(3)个人思考、陈述：理清文章思路。(4)小组互助探究、学生展示：理解文章的说明方法，品味文章的语言特点。(5)先独立思考，后小组讨论：拓展阅读，联系生活，弘扬民族文化。(6)个人练笔、小组评价：以生活实景为例，检测说明文掌握情况。

首先，利用本册教材中的名画《富春山居图》导入疑问：如何介绍画作？学生快速感知怎样介绍画作，同时，明确本文的体裁是说明文，说明对象为《清明上河图》，学生清楚本文是基于说明事物写成的事物说明文。接着，初读课文，理清行文思路。学生快速浏览，整体感知课文。能够概括文章的主要内容，认清文章逻辑顺序和空间顺序相结合的特点。随后，细读课文，品味语言。在这一环节中，重点品析文章的3、4自然段，从段落结构、语言特色、说明方法、说明顺序等角度任选其一，学生在文中进行圈点勾画，做好批注，先独立思考，后小组合作。结合具体的问题情境，引导学生加强合作探究学习，让学生能够通过合作探究、小组讨论等多种学习方式，进一步了解文章的语言特色，让学生能够理解本文语言既有科学性又富有文学色彩的特点，加强品味说明文语言的魅力。最后，以小组竞赛的形式，鼓励学生上台展示并发言。学以致用，巩固学习成果。

三、检测反馈任务，巩固阅读理解

兴趣激发，教学吸引，反馈与评定是必不可少的。 课程后半段，基于说明文的文本特质，拓展主题与情感，以学生为中心，深入激发学生的逻辑思维，让学生思考“谁梦回”，深刻理解历史的变迁、体味画作背后的怀伤之感，以史为鉴，为祖国繁荣昌盛而继续奋斗。落实语文核心素养，提升学生思维能力，提高学生审美与创造的能力。教师从学生的生活出发，设置任务：谈谈自己印象深刻的一幅图、一座桥、一个雕塑等物品，以学生熟悉的“同安文笔塔”“厦门跨海大桥”“郑成功雕像”等图为例，将学生的日常生活融入到说明文学习中，能让学生引起共鸣，激发学习热情。课堂教学结束后，布置两个课后任务：精读练习《中国青绿山水画的绝响》，阅读推荐《〈清明上河图〉的故事》《谜一样的〈清明上河图〉》。这两个任务既有与课文息息相关的精练题目，又有拓宽视野的后续故事，能够行之有效地巩固课堂知识，并延伸到课外，增加阅读深度。

四、实践效果及小结

从学生交流、展示和评价(过程性评价)及课堂作业(终结评价)的完成情况来看，本堂课的预设任务基本完成。“以生为本”任务驱动式教学在自读课上的运用，将课堂分为任务前、任务中、任务后三个阶段，以目标和问题引导学生自主学习，以任务为载体，驱动学生进行合作探究，以练习促进学生理解和运用知识，真正落实自主阅读探究模式，增添了课堂学习的乐趣，提升了学生分析问题、解决问题的能力，提高了学生自主学习及团队协作的能力。当然，“以生为本”任务驱动式教学还需要兼顾学生个体差异，加强个别指导，优化教学评价，提高课堂效率。