初中名著整本书深度阅读教学策略——以《钢铁是怎样炼成的》为例

林 莹

语文新课标提出应当鼓励学生读整本的书，初步培养学生对名著整本书的理解能力和鉴赏能力，要注重引导学生形成个性化的解读。目前的初中整本书阅读教学仍然存在无序、应试性阅读、以教师解读代替学生解读等问题，整本书阅读教学应当培养学生独立进行深度阅读的能力。深度阅读注重引导学生独立从整本书中获取知识，并针对内容进行思考、梳理、整合，形成个人感悟理解，独立对名著的艺术价值进行初步赏析。深度阅读指向的是在语言积累建构的基础上，提升学生的思维能力、审美水平、文化传承和理解能力等语文核心素养。

一、内容解构，重建知识体系

整本书内容的解构和重构策略要求学生在浅阅读的基础上，对名著整本书的内容从不同的角度进行重新梳理、整合，内容重构必须在贴合名著内容的基础上，以某个线索为纲，提炼关键信息，重新梳理整本书内容。整本书阅读耗时久，学生读后对内容的掌握往往零碎、混沌无序，教师采用“内容解构-重构”的策略，引导学生重构整本书的内容，也是学生内化的过程。解构整本书的角度包括人物关系、因果关系等逻辑关系的角度，事件发生、发展先后的时间关系角度，事件发生地点转换的空间角度等。 如《钢铁是怎样炼成的》有多个版本并没有章节标题，只标注顺序，教师可以让学生在读完每一章节后，概括内容拟写标题。这就是将每一章节内容进行提炼、整合、内化的过程。在掌握整本书内容的基础上，引导学生从空间角度、人物关系角度梳理整本书内容，形成新的体系、新的理解，学生对内容的掌握和理解也会更加深刻。以下是学生从人物关系和事件发生地点的角度梳理的结果。

通过以上内容解构、重构的过程，学生对于《钢铁是怎样炼成的》中主人公保尔的人生经历更加熟悉，理解也更加透彻，这对把握保尔形象、作品主题等起到了重要的作用。

二、深入探究，发掘艺术价值

入选部编版教材的名著整本书都有独特的艺术价值，学生对名著整本书的把握不能只停留在掌握内容的层面上，而应当有更加深入的阅读体验。初中阶段对文学作品的鉴赏应当符合初中学生的认知水平，鉴赏不可过于深奥，也不必面面俱到。鉴赏角度的确定，可由教师根据部编版教材对于名著阅读的指导和建议进行发掘，教材的名著导读部分指出了每部名著值得深入探究的艺术价值，以这些艺术价值作为探究点，推动学生进行名著整本书的深度阅读。在这个过程中，学生不只停留在名著内容感知的层面，而需要对作品的语言艺术、人物塑造艺术、思想主题价值等进行深入思考和分析，形成个人的独特分析、理解。

如部编版教材中关于《钢铁是怎样炼成的》读书指导，指出了书中议论性语言、保尔人物形象、整本书主题思想等方向，教师可以引导学生对书中的警句进行收集，并注重引导学生对书中警句等议论性语言进行深入思考，形成个人感悟，内化为成长的有益指导；对保尔人物形象进行分析，感知人物魅力；对整本书传达的思想主题进行解读，从思想主题角度感受整本书的魅力。

三、广泛勾连，进行主题阅读

新课标在初中生阅读方面重视课外的拓展阅读，注重课外阅读量的积累，同时兼顾阅读面的广泛性，倡导多媒介阅读，这都建立在课内名著整本书阅读的基础上，是对课内名著整本书阅读的延伸和深化。因此，教师应以课内必读名著为重点，勾连相关的课外读物，形成主题阅读，以此增加学生阅读量，拓宽学生阅读面，带动学生进行深度阅读。

1.同题材整本书阅读

部编版教材规定的必读书目勾连课外的阅读书目，可以以必读书目的题材串起同题材整本书的阅读，要注意的是课外阅读是课内必读书目的补充和延伸，教师的引导重点仍在课内必读名著整本书上。在学生广泛阅读同题材整本书后，教师针对同题材的作品设置探究题目，鼓励学生进一步思考、探究，得出有益的思想结晶。

如《钢铁是怎样炼成的》是苏联的一部红色经典，教师可以以红色经典为主题，展开与课内必读书目《红星照耀中国》的比较阅读，同时指导学生阅读《红旗谱》《青春之歌》等课外红色经典，以加深学生对特定时代的理解。同时，也可以完成“红色经典的现实意义”等合作探究任务。

2.同作家整本书阅读

同作家整本书阅读可以帮助学生更好地理解一个作家的创作风格、成长轨迹、创作思想等，这种方法对理解某个作家及其作品有益，同时也能培养学生的批判性思维。教师可以引导学生对某个作家的作品进行大量的整本书阅读，以提升学生的名著鉴赏水平。如教师也可以引导学生阅读奥斯特洛夫斯基的《暴风雨所诞生的》《柯察金的幸福》，让学生对其文学成就有更深的理解和体会。

3.整本书阅读与跨媒介涉猎

新课标重视不同媒介阅读在学生阅读能力提升上的重要性，纸质媒介是课内整本书阅读的主要介质，而在移动互联网如此发达的今天，学生的阅读习惯及阅读媒介也有了很大的改变，教师应当顺应时代的潮流，因势利导，指导学生在课外进行跨媒介阅读。

本文中的跨媒介阅读是在传统的纸质整本书阅读基础上，引导学生通过网络、电视等媒介，涉猎与课内名著整本书相关的文本、作品，以加深对课内整本书阅读的理解，拓展阅读面，提升阅读能力。

学生在阅读完《钢铁是怎样炼成的》《红星照耀中国》等红色经典名著之后，也可以涉猎红色经典影视剧如《觉醒年代》《悬崖之上》等，这种文字与声画相结合的媒介方式，更能让学生直观地体会到特定时代背景下人物的精神魅力以及中国发展的历程等，这对学生的人格塑造有极大的意义。

总之，学生的阅读不应停留在浅阅读层面，而应当具备独立自主的深度阅读素养。为此，教师可以以初中部编版教材必读名著作为主要阅读材料，采用“内容解构，重建知识体系；深入探究，发掘艺术价值；广泛勾连，进行主题阅读”的教学策略，培养学生进行名著整本书深度阅读的能力。