跨文化意识在小学英语课堂中的渗透

☉崔 婷

近年来，世界各国交流日益密切，文化传播越来越广泛，对于现代人的跨文化意识也产生了极大的效应。这就需要学校、老师高度重视学生跨文化意识的培养，积极探寻在日常教育教学活动中渗透跨文化意识的方法与途径。新课改之后，英语作为一门重要的语言课程，承担着对学生进行跨文化意识培养的主要作用。老师利用小学阶段学生思想意识形成的奠基时期，在英语课程中挖掘有价值的素材资源，设计灵活多样的学习形式，加强对学生进行多元文化信息的渗透，丰富学生的文化知识信息，促使学生主动了解不同的文化，引导学生形成正确对待不同民族文化的态度，不断提升学生的综合文化素养。

一、通过拓展词汇知识，补充英语文化

词汇作为语言发展的根本，通常都被打上时代的烙印，成为历史与文化的载体，也是学生学好英语的重要前提。同时，由于词汇需要学生进行不断积累、联系，因而，词汇对于学生英语文化知识结构的建立与完善，具有重要的补充和链接作用［1］。因此，将词汇作为英语基础进行不断“打磨”和拓展，是学生了解英语文化的必要途径，更会对学生的英语学习生涯产生深远影响。在小学英语教学过程中，老师根据具体的词汇学习内容，深入挖掘词汇包含的文化信息，引导学生了解更多英语知识的同时，使其受到多元文化的熏陶；让学生可以获得丰富的文化知识，拓展学生的文化视野，使学生受到浓厚文化氛围的感染，达到提升学生文化素养、形成跨文化意识的目的，助力学生英语学习，也为学生未来发展奠定基础。

例如，在学习译林版英语5A Unit 3《Our animal friends》时，针对这一单元中有关身体部位的单词，教师可以借此帮助学生联系中华传统文化中的成语、俗语等，引导学生进行适当的拓展，促进学生在中英互译中发现其不同的表达，从而加深学生对中外文化差异性的理解。例如，讲解“arm”这个单词时，教师首先引导学生从理解含义开始。老师问：“What is the meaning of the word arm?”学生们快速地回答：“手臂。”老师接着说：“Well done.Look at this sentence：There is no escape from the long arm of the law.”老师引导学生看句子中的“the arm of the law”这个短语，引导学生猜测句子意思。学生联系汉语知识，进行了大胆的猜测：“法律的手臂。”在学生理解了句子意思“法网恢恢，疏而不漏”后，引导学生认识到英语中有大量俚语，如：“It’s raining the cats and the dogs.”“Don’t get high hat.”丰富学生的文化认知。

以英语词汇的学习为载体，通过词汇相关的文化背景信息的深入挖掘，不仅可以拓展学生的词汇知识，增强学生英语学习的趣味，而且能够拓展学生的英语知识面。老师通过对词汇的深度解析，使学生接触更多的英语文化，拓展文化知识。

二、通过深挖文本主题，引入英语文化

英语语篇文本虽然内容含义较为简单，其中却也包含着丰富的文化信息。因而，只要教师找准角度，进行深度挖掘，教材也能成为对学生进行跨文化意识教育的有益素材［2］。学生通过阅读理解英语文本，可以受到文化氛围的感染，从而激发潜意识里的跨文化意识，教师再以合适的方式进行助推，便能让学生实现对跨文化意识的巩固。因此，老师便可依托英语教材中丰富多样的对话和阅读材料，带领学生开展语篇主题的探讨，促使学生深入了解文本背后的文化思想，体会优秀的文化理念，开阔学生的英语文化视野，在促进学生英语思维发展的同时，也让学生感受英语文化的博大精深，不断增强学生的跨文化意识，提升学生的英语文化素养。

例如，在学习译林版英语5A Unit 5《What do they do》时，组织学生围绕本单元的主题“询问他人职业”进行口语交流，并在交流过程中，掌握各项工作内容的简单表达。在学生进行口语交流之前，老师可结合单元主题，首先以话题引入，对学生进行英语文化的提前渗透。老师说：“Different countries have different cultural customs.”“When you meet foreigners，you should know their cultural customs.”教师为学生的阅读做出直接的语言引导，并提出一些阅读要求，学生按照老师的要求，独立学习英语材料。而后，在学生自主阅读活动结束后，教师继续提问：“What did you learn from this material?”学生便将自主学习中的收获进行互相分享。例如有的学生便提到：“We should not ask the information about personal privacy.”学生在课堂交流时，明确了在交际中应当有意避开隐私问题的注意点，并将中西文化中对于“隐私”的交流程度进行对比，从而增强自身的跨文化意识。

教师要借助英语教材中各种各样的英语文本，选择学生感兴趣的内容，作为渗透英语文化的切入点，为学生创造领略英语文化魅力的机会，让学生获得丰富的文化思想的认知。老师在对文本解读时，应恰当引入背景，增加学生的文化知识。

三、通过呈现直观素材，渗透英语文化

直观的视频影像资源，往往包含着大量的英语文化，体现了英语文化的精髓。学生通过观看通俗易懂的资源，可以耳濡目染地受到英语文化的影响，在获取文化知识的同时，也增强自身的文化底蕴，促使跨文化意识的自发形成［3］。根据教材内容、围绕单元教学目标，老师精心选用信息量大、形式直观的学习素材，组织学生进行观察、观看，引领学生主动发现其中包含的文化思想，让学生受到优秀文化的影响，形成兼收并蓄的态度和跨文化意识，养成正确的思想观念。

例如，在学习译林版英语5A Unit 8《At Christmas》时，对于“圣诞节”这个西方传统节日，学生是较为熟悉的，因此，教师所需做的，便是在学生所参与过的“圣诞节”活动的基础上进行拓展。首先，教师可引入话题，询问学生是否过过“圣诞节”，怎么过的。学生经过热烈的讨论之后，老师再引导学生通过视频形式，观看西方庆祝圣诞节的场景，让学生进行直观的比较。“Watch this video and then share what you learned from it.”看完视频后，有的学生提出，西方人会在圣诞节吃烤鸡来庆祝节日。老师肯定学生观看视频之后的分享，然后向学生强调：“圣诞节对西方人来说，是如同我们国家春节一般的存在，它们都代表着不同的文化。”学生通过生动真实的视频，了解了圣诞节文化习俗，形成了跨文化意识。

通过便捷的教学媒介，呈现直观易懂的英语素材，营造浓厚的文化氛围，让学生可以直接感受英语文化，加强对英语文化的学习。老师结合英语课堂教学的需要，借助多种平台选择，灵活呈现形象素材，强化学生的文化认知。

四、通过创设活动情境，感知英语文化

学生作为学习英语知识、丰富多元民族文化的载体，真实且深刻地感知文化是增强学生跨文化意识的有效形式。而形式多样的课堂学习活动可以为学生搭建平台，使学生走进英语文化，获得大量的文化认知和独特的文化体验，从而形成正确的价值观念体系。教师从小学英语的学习内容出发，借助形象资源营造活动氛围，激活学生参与英语活动的主观意愿，促使学生积极投入，按照要求完成各类英语学习活动，在亲身参与中体验悠久的英语文化，提升自身文化内涵。

例如，在学习译林版英语5A Unit 6《My e-friend》时，联系这一单元“网络朋友”的主题，教师不仅可以了解学生的网络生活，还可激发学生对于自身运用网络的经历的分享，实现对学生感兴趣话题的建立。对此，老师可组织学生利用网络平台进行交流，以“实际操作”，实现学生对于文本内容以及情感的代入，从而对网络交流所展现出的英语文化进行更为深入的了解。老师问：“Do you have e-friends?”大部分学生回答有网友。老师继续提问：“Do you have foreign e-friends?”要求学生通过交流去了解更多的国外交友文化。接下来，学生便利用网络平台与网友进行交流，分享英语文化信息。一个网友说：“In English，dog have different symbolic meanings.”学生问：“Oh，sounds interesting.Can you give us some examples?”网友回答道：“You are a lucky dog.”“Every dog has his day.”学生在与他人的交流中能够直接感知英语文化，增强了跨文化意识。

利用适合的英语学习资源，创设学习活动的有利情境，一方面可以增强课堂学习与现实生活的联系，另一方面能够加大英语文化对学生的影响力度。老师应运用多种多样的资源和形式，辅助学生开展学习活动，可对学生进行多元文化渗透。

五、通过共享信息资源，传播英语文化

跨文化意识是构成当代学生核心素养的重要组织内容。培养跨文化意识的最终目的在于促进多种文化的交流与传播。因此，在当前信息时代，文化信息的交流日益频繁，相互影响不断加深，这也为传播各个民族优秀的文化提供了极大便利。老师在认识英语文化的基础上，利用先进的信息技术平台，引导学生围绕着文化思想开展交流，促使学生顺利完成信息交换和资源共享，培养学生优秀的信息素养，使学生构建正确的文化思想价值体系，自觉传播优秀的英语文化，奠定核心素养的基础。

例如，在学习译林版英语5A Unit 4《Hobbies》时，对于各种各样的业余爱好，老师可首先引导学生了解我们自己的基本爱好，再促进学生与西方进行对比，使学生发现中西方人们的业余生活存在很大差异，从而加强学生对于中西文化差异的积极探索。老师说：“A side water and soil raises a side people.”“Do you know some foreigner’s hobbies?”学生对于西方人的生活有了一些了解，在老师的引导下进行分享。有的学生说：“There is some differences is daily living habits between China and the West.”老师说：“Give us some examples about hobbies.”有的学生说：“Westerner like coffee，Chinese like tea.”学生在分享中了解了更多的英语文化。

依托多种多样的信息资源进行交流活动，可实现文化思想的碰撞，促进学生形成深厚的文化内涵，学会正确对待不同的民族文化，汲取精华，摒弃糟粕，完善自身民族传统文化的价值体系。老师借助英语课堂交流，促进文化思想传播，增强了跨文化意识。

总而言之，跨文化意识对于当代小学生核心素养的形成具有重要的奠基作用。通过行之有效的方式，对学生进行跨文化意识的培养，已经成为当前英语教学的重要任务。老师作为小学生英语教育的实施者，需要从思想上充分认识从小学开始进行跨文化意识培养的重要意义，自觉地探寻增强学生跨文化意识的有效方式。教师要通过对英语教材内容的深入解读，为学生提供接触英语文化的素材和机会，引导学生了解更多的语言文化信息，可促使学生受到多元文化的熏陶和感染，加快学生跨文化意识的形成，为学生的英语学习带来积极的影响，训练学生的英语思维，发展学生综合能力。