践行“英语学习活动观”，实施高中英语阅读教学

宁志梅

立足于英语学习活动观的阅读教学模式，就是教师以语言学习、文化渗透和思维发展为一体的主题探究活动为主要形式，引导学生对语篇开展学习理解、应用实践和迁移创新，最终达成整合语言知识、发展语言技能、吸收文化内涵、提升思维水平、发展实践能力、培养创新精神的综合教学目标。传统的高中英语阅读教学中存在价值观教育标签化，语言知识学习孤岛化，学习方式表层化和碎片化的现象，难以在阅读教学中真正实现学生文化意识的构建、思维品质的发展和学习能力的提升。为此，本篇文章以人教版高中英语必修二Unit 2 A Day In The Clouds为例，从对语篇的学习理解、应用实践和迁移创新三个角度，对基于英语学习活动观的阅读教学模式进行深入探讨，以期为高中英语阅读教学提供一些新的教学思路。

一、开展学习理解类活动，加深学生对语篇的认识

在立足英语学习活动观的阅读教学中，第一个层次的活动是学习理解类活动，主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等立足于语篇的学习活动。感知与注意，即教师从语篇的主题特点出发，通过生动有趣的语言或多媒体创设身临其境的教学情境，为学生铺垫相关语言和文化背景知识，激活学生旧知，触发学生的情感机制，使学生对所学内容产生强烈的精神需求。学生在感知和注意到学习内容之后，教师通过构建问题情境，引导学生对语篇进行深加工，通过获取文章大意和梳理文章结构，帮助学生快速掌握信息间的关联，进而概括和整合信息并形成新的知识结构，最终使学生深度理解语篇所承载的意义和文化内涵。

以人教版高中英语必修二Unit 2 A Day In The Clouds为例。教师在导入环节设计了中央电视台《朗读者》节目中导演陆川朗读的《藏羚羊的跪拜》，学生们听得潸然泪下，深刻感受到动物和人一样，都有感情，他们也懂得悲喜。教师让学生仔细观察课本上的图片和文章标题，并给出文章中人物角色的图片，引导学生对文章内容进行预测，并设立自己的阅读目标。学生们预测文章内容与藏羚羊的生存环境和保护措施相关，并希望了解文章中的人物故事以及藏羚羊的生存现状。教师引导学生通过速读和跳读迅速概括文章段落大意，并理清了人物之间的关系。为了使学生深入理解藏羚羊和人物之间的关系，教师采取问题引领的方式，引导学生从文章整体的角度概括和整合文章内容，进一步加深对文章背后的人文内涵的理解。例如： What does the author see， hear， feel and think in the clouds？ What do you know about Zhaxi？ What do you think of him？

教师在设计导入环节和阅读活动时，应该从单元整体的角度出发，站在更高的人文意义上去引导学生思考，引发学生的情感共鸣。A Day In The Clouds这篇文章不仅是呼吁学生们要保护野生动物，而且引发学生思考保护野生动物背后的原因和深远意义，只有这样才能使学生理解文章中的那句话：“保护野生动物实际上就是保护我们人类自己”。教师在设计问题时也要从文章整体角度出发，将写作主题、故事情节、人物形象和细节表现几个方面综合考虑，问题的设计应具有启发性和总领性，引发学生积极思考，训练学生从整体上把握文章脉络，提升学生的阅读水平和帮助学生掌握阅读技巧。

二、开展应用实践类活动，促进学生的能力生成与转化

在立足英语学习活动观的阅读教学中，第二个层次的活动是应用实践类活动，主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与应用等深入语篇的学习活动。即教师在学生充分理解文本内容，形成新知识结构的基础上，通过设计深入研读语篇的语言互动和应用实践活动，促使学生对新知识结构进行重新阐释、分析、应用、内化和巩固，实现语言运用的自动化，实现语言知识向语言运用能力的转化。

以人教版高中英语必修二Unit 2 A Day In The Clouds为例，教师在应用实践环节设计了小组合作任务：在小组内设计有关野生动物保护的宣传海报，并列出了具体的海报设计要求和评价要素：突出主题，丰富素材，吸引眼球，发人深思。学生从这四个方面的要求出发，在小组内展开了积极的讨论，对自己所需要的信息進行了收集，充分发挥想象力和创新思维能力，对海报进行了个性化的设计。在完成海报设计以后，教师邀请几组学生展示自己设计的作品，并让全班学生对这些作品进行打分和评价。有一组学生设计了保护虎鲸的宣传海报，名字叫做A speech from an orca，以虎鲸作为第一人称，诉说了人类带给虎鲸的伤痛，呼吁人们拒绝观看虎鲸表演，保护虎鲸家族。学生对这一组的作品评价很高：The idea of this poster is creative and thought-provoking. From the perspective of orcas， it accuses human beings of harm to them， which highlights the theme of protecting wild animals.

在设计应用实践类的活动时，教师应为学生提供实际运用语言的平台和机会，让学生在真实的实践交流中使用目标语言去思考，自由地沟通和表达自己的知识经验，最终实现自动化地理解和表达目标语言，提升语言表达流畅度的目的。

三、开展迁移创新类活动，引导学生实现知识的迁移与创新

在立足英语学习活动观的阅读教学中，第三个层次的活动是迁移创新类活动，主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。即教师通过引导学生赏析和学习文章的写作手法和表达特征，分析和论证作者的写作态度和价值取向，将新的知识结构应用于陌生情境中，促使学生从多种角度开展创造性思维训练，使学生对情感态度和意见观点的表达能力得到理性训练，价值观念得到正确体现，最终实现学生语言运用能力向内在文化素养的转变，完成语言的深度学习。

以人教版高中英语必修二Unit 2 A Day In The Clouds为例，教师在迁移创新环节设计了读后续写任务：总结作者的写作技巧，梳理文章写作线索，为文章续写结尾。教师引导学生重新阅读文章中的一些句子，对作者的写作目的和意义进行小组讨论并总结了文章的写作技巧：Blending of feelings and scenes， dynamic and static combination， narration and discussion，echo from beginning to end.作者在文章开头重点描写了藏羚羊的栖息地——青海和新疆的高山草原美丽壮阔的自然环境，渲染了文章敬畏自然、保护自然的情感基调，在文章的中间部分采取夹叙夹议的写作手法，通过列举事实数据和引用当地野生动物保护人员的原话，增加文章的可信度，结尾描写草原的夜景并抒发自己的反思，首尾呼应，发人深思。教师引导学生模仿作者的写作手法，尝试续写文章内容，题目为Return to the plains of Tibet，从作者的视角出发重返西藏山地草原，探寻藏羚羊的栖息地。有位同学是这样开头的：We return to the plains of Tibet in 2021， hoping to explore the habitat of the Tibetan antelope—Changtang National Nature Reserve...

教师在课堂教学过程中要根据教学内容，落实英语学习活动观对于学生发展的全面促进作用，在设计活动时应强调基于语篇的整合性语言学习，注重在主题意义的探究和问题解决过程中实现语言知识和语言技能的融合发展，促使学生在互动探究活动中习得学习策略，培养学生的创新思维和辩证思维，促进学生人文素质的全面提升。

（作者单位：甘肃省武威第十五中学）