绘本在培智美术教学中的应用

郑世屏

培智学前儿童在智力、心理、行为、语言等方面发育较为迟缓，在学习美术知识过程中，由于缺乏审美意识而无法辨识色彩元素，无法融入美的情境，无法创作出完整的美术作品。因此，美术教师可以将以绘画为主、简单文字为辅的绘本引入实践教学中，并通过兴趣培养、合作探究、情境创设、自主实践等方式帮助培智学前儿童在绘本中挖掘美的元素，让他们从中感受美的气息、认知美的线条，进而增强他们的审美意识。

一、精挑绘本，认知色彩元素

与其他正常的同龄孩子相比，培智学前儿童对色彩的认知能力相对较差，有的孩子甚至无法准确辨识哪一种颜色是红色、哪一种颜色是绿色。在学前美术教学中，教师如果采取传统的教学模式以指导与色彩训练为主，久而久之，他们就会对教师产生依赖性，这对他们色彩认知意识的形成会产生不利的影响。为了帮助培智学前儿童走进多彩的图画世界，使他们在短时间内能够辨识更多的色彩元素，笔者精心挑选了一些色彩丰富的绘本，以此刺激他们的视觉神经，激发他们的学习、探究欲望。

以绘本《自己的颜色》为例，该绘本主要描述了变色龙在不同自然环境下身体所展现的不同颜色，表现了变色龙超强的适应自然环境的能力。绘本中的第一幅图是一只可爱的绿色鹦鹉和三条红色金鱼，第二幅图是一头灰色大象和一只粉色小猪，从第三幅图开始作者将变色龙能够变换的颜色都展现了出来，且每一幅图画都经过了精心打磨，非常有创意。

在教学过程中，笔者通过问题引导孩子辨识颜色，如：“请小朋友用手轻轻抚摸鹦鹉和金鱼的身体，认真观察，这两种小动物是同一种颜色吗？”在笔者的引导下，孩子的注意力全部转移到第一幅图上，他们经过反复确认发现鹦鹉与金鱼是两种完全不同的颜色。此时，笔者趁热打铁继续引导：“鹦鹉是绿色的，这种颜色在我们的生活中随处可见，小朋友穿的衣服、春天的小草、树叶的颜色、我们平时吃的很多蔬菜都是绿色的;小金鱼是红色的，这也是生活中最常见的一种颜色，如国旗、红苹果、红色信号灯。”经过笔者耐心细致的讲解，孩子对绿色和红色逐渐产生了深刻的印象。接下来，笔者要求他们将绘本翻到变色龙在各种环境中变换成不同颜色的页面。比如：“变色龙站在柠檬上，身体变成了黄色;变色龙藏在石楠花丛中，身体变成了紫色;变色龙躲进茂密的树叶中，身体变成了绿色;夜晚来临时，变色龙变成了黑色。”当孩子欣赏这些图片时，对颜色就会形成一种表象认知，在笔者的引导下，他们就可以自主辨识一些基础颜色。由此可见，这种依托绘本认知色彩元素的方法，能够激发培智学前儿童的情感共鸣，使他们对色彩产生更加深刻的印象。

二、小组合作，共同完成作品

培智学前儿童的美术创作基础几乎为零，美术教师不能急于求成，应循序渐进地让他们对美术创作产生兴趣、产生灵感。基于这一理念，教师应当转换和调整教学思路，借助绘本中简单而主题明确的图画，通过小组合作的方式，让培智学前儿童围绕同一创作主题共同完成一幅美术作品。为了增强他们的自信心，教师要尽量选取一些结构简单、色彩单一的绘本。

以绘本《首先有一个苹果》为例，该绘本用独立的篇幅绘制了一个红红的大苹果。为了帮助培智学前儿童在短时间内绘制出苹果的外观线条，笔者将他们分为若干个2—3人的合作小组，让他们参照绘本中苹果的形状、颜色共同绘制一幅完整的美术作品。在整个创作过程中，由于苹果只是单一的红颜色，组员就可以共同参与涂色，且中途不需要更换彩笔。各小组在规定时间内完成作品后，笔者分别将这些作品张贴在黑板上，从每个小组中选出一名代表对这些作品进行评价。有孩子说：“第一幅画中苹果的轮廓有些模糊，颜色有些淡，应当涂成深红色的;第二幅画中苹果画得有些大，形状有点儿像大鸭梨;第三幅画中苹果颜色涂得不均匀，有些地方还露出了白色。”

三、结合绘本，创设真实情境

近年来，绘本逐步成为美术教学的辅助工具。因其色彩元素丰富、创意简单，深受培智学前儿童的欢迎和喜爱。从这一点出发，美术教师应充分利用绘本，将美术教学与绘本有机融合在一起。例如，在实践教学中，笔者根据绘本所创设的故事情境将其转化为动态的多媒体视频，孩子观看这些动态视频的过程中，就能够快速想到绘本中的每一个精彩瞬间，这对激发孩子的美术创作灵感有着十分重要的作用。

在创设绘本情境时，美术教师应当融入更多的色彩与结构元素，这样既可以加深培智学前儿童对绘本的印象，又可以培养他们的審美意识，让他们明白这些图画都是作者一笔一笔勾勒出来的，只要掌握了色彩运用的方法，了解了如何设计结构框架，自己也可以创作出一幅好的美术作品。

以绘本《爸爸，你能给我月亮吗》为例，我们从绘本主题可以看出，这个绘本讲述的是爸爸、小男孩和月亮的故事。在绘本中，小男孩想要摘到天上的月亮，爸爸为了满足他的要求，奋不顾身地爬到树上、爬到山顶上，可是月亮离他们还是那么远，根本就摘不到。最后，小男孩在爸爸的帮助下终于实现了摘月亮的梦想，原来爸爸带着他划着小船来到湖中央，月亮的影子倒映在湖面上，小男孩就轻轻松松地触摸到了月亮。在美术教学过程中，为了帮助培智学前儿童在绘本中找到创作灵感，并绘制出一幅湖面与月亮共存的作品，笔者利用多媒体将事先准备好的有关月亮与湖面的图片展现在他们面前。他们观赏这些图片时，对月亮的形状、月亮的倒影、月亮的颜色就会有一个初步的认识，创作时就会用一个深色背景衬托月亮的存在。例如，蓝色的天空里有一轮皎洁的明月，绘制月亮倒影时，他们会用蓝色的湖水为背景衬托，这样白色的月亮在蓝色的湖水中就脱颖而出了。通过这种方法，培智学前儿童不仅能够快速融入绘本情境中，还能够更加深刻地理解绘本的主题思想，这就为他们的美术创作注入了源源不断的动力，对他们审美意识的形成起到一定的促进作用。

四、围绕绘本，自主创意实践

对培智学前儿童来说，自主创作一幅完整的美术作品难度相对较大，这不仅需要长期的训练，还需要教师的正确引导。因此，为了帮助培智学前儿童自主完成一幅美术作品，笔者选取了绘本中的一个特定的、让人印象深刻的场景，向他们介绍了作者的创作思路，并为他们预留了足够的自主创作时间，让他们模仿绘本中的每个线条、每幅图画的结构框架，提升自身绘画能力。由于培智学前儿童正处于美术学习的启萌阶段，这一时期，他们对线条与色彩的概念比较模糊，在这种情况之下，笔者为他们逐一讲授了绘本主题和创作顺序，这样他们就能了解和掌握最为基本的创作要领。

以《大树上的朋友》为例，该绘本主要以一棵高大的树木和一群可爱的小动物为主题，由于绘本中出现的色彩及图画元素较多，培智学前儿童难以在短时间内掌握这些图画的绘制技巧。因此，笔者单独将大树这一图画元素提取出来，为他们介绍了绘画方法，对大树的外形轮廓、树叶形状及大树的颜色逐一进行讲述，并提出问题：“请大家认真观察这棵粗壮的大树，它是由哪些颜色组成的？”学生：“树根和树干是灰色的，树叶是绿色的。”笔者接着说道：“接下来，老师要带领大家一起把这棵大树画出来，我们可以用灰色蜡笔随意画几个线条勾勒出大树的根部，注意线条的弯曲方向是不同的。从绘本中我们可以看出大树的主干比较粗壮，我们可以用灰色蜡笔画一个粗壮的轮廓，再涂颜色。大树的叶子可以用绿色蜡笔画，我们可以看出绘本中大树的叶子是不规则的，大家可以发挥自己的想象力，画出多种不同形状的树叶，最后将树叶涂成绿色。”在笔者的示范引导下，孩子对大树根部、枝干及叶子的具体画法有了深刻的印象，他们通过自己的想象，创作了一幅完整的大树作品。通过这种方法，孩子不仅能够识别绘本的色彩元素与图画轮廓，还能够掌握一些比较基础的绘画知识，这对培养培智学前儿童的审美意识，提升他们的绘画能力都大有帮助。

综上，绘本在培智美术教学中所发挥的引导与促进作用不容忽视，尤其对培智学前儿童来说，他们的色彩认知及绘画水平正处于初级阶段，教师只有充分利用各种绘本资源，将绘本中丰富的色彩元素与图画结构框架提炼出来，他们才能逐步对美术创作有一定的印象。因此，在培智美术教学中，教师应紧紧根据培智学前儿童对绘本的主观认知，以及他们的美术创作功底合理地选择绘本，在促进他们审美意识形成的同时，让他们对美术创作产生浓厚的学习兴趣。

作者单位   山东省胶州市特殊教育中心