关于“体育教学+科技”与“科技+体育教学”的辩证思考

秦丹 张枝梅

摘  要：当前，科技已渗透运用到生产生活全领域，体育也不例外，体育教学蕴含的科技含量逐渐增多，科技和体育教学关系日益密切。要客观、准确、系统地看待“体育教学+科技”与“科技+体育教学”的辩证关系，需运用文献资料法、逻辑分析法从认识论出发，围绕概念、必要性、可行性三方面正确认识两者的关系。在此基础上进一步明晰把握两者的辩证关系，最终以体育教学为主阵地正确运用科技元素，科技的注入让新时代体育教学的深化推进和不断积蓄如虎添翼。

关键词：“体育教学+科技”;“科技+体育教学”;科技;体育教学;辩证

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2022）02-0064-03

科技与不同社会领域、行业及组织间的深度耦合、高度叠加，影响并改变社会生活方方面面，体育更是如此。科技早已在竞技体育、大众体育和体育产业得以应用，并逐渐渗透并影响着体育教学。体育教学的科技需求、科技在体育教学中的应用场景等是围绕其中的重要研究内容，然后二者之间的辩证关系是科技赋能体育教学发展的前提。即对“体育教学+科技”与“科技+体育教学”两者概念的梳理，科学厘清主宾关系，让科技赋能体育教学成为科技发展阶段中的新业态。

一、正确认识“体育教学+科技”与“科技+体育教学”

要科学认识“体育教学+科技”与“科技+体育教学”的辩证关系，应该从概念界定、必要性及可行性等角度，从认识论高度意蕴两者之区别。

（一）“体育教学”的主体地位：从概念出发分析二者区别

概念是人类思维基本形式之一，反映事物的一般性规律，是认识新事物的起点和基础。从字面上看，“体育教学+科技”与“科技+体育教学”只是两个词语前后排序不同，但是语义概念却大有不同。要明晰两者概念的区别，需要首先对“体育教学”“科技”两个概念分别进行界定。

体育教学是一种有意识、有目的、有计划的以身体练习为基本手段，以传授体育文化、增进身心健康、培养道德品质和社会适应能力为目的的教育活动[1]。体育教学是由教师和学生共同参与完成，是学校体育实现的基本形式，是体育目标的实施途径之一。科技从字面上解读是科学技术的简称，一般习惯把科学和技术连在一起，统称为科学技术，简言之科技。从构词上看，“体育教学+科技”与“科技+体育教学”都属于“A+B”式带有特殊符号的组合结构，其中“科技”是名词，体育教学（Physical Education）可以看成是偏正结构，其中Physical是形容词，Education是名词，根据偏正结构前偏后正的构词法，体育教学中心项在教学，也看成是名词。“体育教学+科技”与“科技+体育教学”都是名词+名词的组合结构，其中“体育教学+科技”突出“体育教学”的主体地位，“体育教学”占主导作用，“科技”只是辅助，起从属地位;“科技+体育教学”强调“科技”的条件作用，“科技”可助力、加速或者改变“体育教学”形态、进展，“科技”起到类似催化剂的作用，但是中心项依然是“体育教学”。

（二）“科技”的不可或缺：从必要性分析“体育教学+科技”

传统体育教学一般由体育教师进行动作示范和讲解，学生跟随教师进行模仿练习逐渐达到动作自动化。但随着科技发展与革新，科学技术已经融到社会当中的每个角落，现代教育技术的应用不仅是教学手段和方法的更新，更是教育理念和思想的深层次变革。加上传统教学方式的缺点逐渐显现出来，因此，有必要将科技元素合理运用到体育教学，帮助形成一种正确的教学理念，全面认识科技所带來的学习方式和教学模式的变化。

帕劳（Palao，J）等人认为，科技应作为手段、要素和外部环境应用于体育教学，改变体育教学的方式，优化体育教学系统，重构全新的教学结构，实现培养创造性人才的目的。由此可知，科技只是在信息化时代作为体育教学的手段贯穿于教学全过程，这也是“体育教学”与“科技”关系的探讨必要性。新时代的学生对新兴科技更感兴趣，新技术融入课堂能激发学生学习的动力。将科技运用在体育教学通过打造科技型教学环境，实现全新型教学模式，优化传统教学结构等革新课上教学模式;促进学校课外体育活动的开展等丰富课下教学模式;促进学生学习方式多元化发展等多维度看待科技与体育教学组合的必要性，从更宏观的视角深刻理解科技应用所形成的当代体育教学各要素的关系。在当前体育教学环境下增加了科技的元素便是如虎添翼。

（三）“体育教学”的新业态：从可行性分析“科技+体育教学”

必要性已经揭示了当前传统教学模式无论是对学生素质培养还是对教师能力提升都难以为继，很难满足科技信息时代对信息的多样性需求，即“体育教学”与“科技”组合的必要条件。可行性则从决策层面重新衡量“体育教学”与“科技”组合的可执行情况，以及因科技带来的“体育教学新业态”。

一直以来，体育教学采用的都是依靠语言讲授加身体示范练习的传统体育教学模式，到了20世纪80年代，采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与教学开始出现了，到了90年代，最具代表性的信息技术就是互联网的崛起，凭借互联网一种新的教学方式开始形成-远程教学，直到2020年新冠肺炎疫情来袭，全国掀起一股网课大潮，线上教学、网课日常成为我国教育界的主流模式，科技在体育教学中得到广泛运用并迅速推广开来。

疫情给科技与体育教学的巧妙组合带来了新契机，打破了传统的线下教学模式，将线下搬到线上，充分运用中国大学MOOC、雨课堂、腾讯课堂、智慧树等在线教学平台，营造信息化教学场景。信息化教学平台开展的重要前提得益于5G技术的飞跃发展和日趋普及，5G网络通信技术的高数据速率、大容量的特点，实现监控设备、网络平台、运动智能设备的综合利用，将网络教学平台与虚拟现实、远程监控等先进技术进行互联，有效实现网络教学平台中理论教学与实践教学的统一。此外，虚拟现实（Virtual Reality，简称“VR”）技术是随着计算机信息技术的发展而迅速发展的新兴科技，是计算机仿真技术的重要发展方向，它融合系统仿真学、计算机图形学、大数据分析处理、传感以及网络信息等前沿技术，可形成逼真的三维环境，使参与者能在相应装置的帮助下在虚拟系统进行体验和交互活动，有身临其境之感。在体育教学中，VR虚拟技术提供可以最大化赛场表现的工具，通过VR技术构建虚拟训练场景或虚拟比赛对手结合智能外接设备开展训练，有效地完成体育网络教学中教师示范讲解-学生练习的环节。最后，从提高体育教学质量的角度出发，应加强对教师理念和技术的培训教育，要求每位教师关注现代技术的更新，注重自身计算机水平的提高，多与学生进行交流，保持教育理念的先进性，努力让自己成为高技术、高水平的复合型现代教师。而学校方面需要开展与计算机运用相关课程和专业，加强对教师人才队伍的培养，并提高现役体育教师对信息技术的运用能力和计算机操作水平，以适应新时代体育教学的发展要求。

随着现在教学技术的发展，科技通过创设全新的教学场景、革新传统教学模式、推动教学内容创新、促进教学评价发展等方面将体育教学从传统到现代一步步演变发展。这既是科技成果转移转化体育教学领域的体现，也是“科技+体育教学”组合而带来的新的体育教学业态形式。

二、辩证把握“体育教学+科技”与“科技+体育教学”二者关系

（一）从实践探索中把握

当下，党中央高度关心科技事业、体育工作，相关高校和体育教师已逐渐重视科技在体育教学的作用，对“科技”与“体育教学”进行了行之有效的探索，这些探索有助于我们把握“体育教学+科技”与“科技+体育教学”之间的关系。

“体育教学”和“科技”两者的重要性不言而喻，是党和国家的战略工程、基础工程。主管部门、学校和广大体育课教师坚持在改进中加强，强化体育课程的价值引领功能，坚持课前、课中、课后全流程管理，健全工作制度以实现规范化建设，把握好“实”与“虚”、“破”与“立”、“技”与“思”、“整”与“零”的辩证法，使其有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味，切实增强学生的获得感。就“体育教学”而言，主体是学生，教师起主导作用，基础在“课程”、重点在“教学”、关键在教师、成效在学生、加分在“科技”，一门体育课确保有效果必须抓好这五个关键环节。从现有的实践探索来看，无论是“体育教学+科技”还是“科技+体育教学”都是以“体育教学”为主要手段，以教师为关键要素，以学生获得感为旨趣，都需要一定的条件，“科技”在这一过程中充当了条件。其不同之处主要在于“体育教学+科技”要在教学过程中运用科技手段，要“融会贯通”;“科技+体育教学”要科技助力体育教学，要“助力有道”。两者侧重点不同，前者突出体育教学为目的而科技只是一个推进目的达成的条件，后者是在科技助力下开展体育教学，科技更具有主动性、积极性、前瞻性。

（二）从价值诉求审视

价值概念属于认识论范畴，是指人们对物的有用性的评价。从认识论上来说，是指客体能够满足主体需要的效益关系，是表示客体的属性和功能与主体需要间的一种效用、效益或效应关系的哲学范畴。价值作为哲学范畴具有最高的普遍性和概括性。教育部原部长陈宝生指出，对大学生思想言行和成长影响最大的第一因素是专业课教师[2]。习近平在全国教育大会的讲话中指出，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，从而为树立健康第一的教育理念，充分发挥体育在学校教育中的重要作用，指明了发展目标与方向[3]。

体育课作为大中小学校“以体育人”的实践平台，体育教师作为实施“体育教学”的第一专业理论课教师，实现习近平总书记“学校体育观”的重要环节，抓住体质健康、技能培养、锻炼体魄、健全人格的教育理念，将使体育课成为高校开展以体育人的有效渠道，搭建立德树人的重要平台。体育课作为一种有效的育人手段在学校中逐渐开展起来，体育课程对学生最直接、最显著的价值在于增进身体健康，提高心理健康能力，增强社会适应能力。体育教学作为实现体育课程价值的主渠道、主阵地，对学生的成长成才起到了重要推动作用。因此，“体育教学+科技”与“科技+体育教学”都围绕体育课程发挥了最大价值，两者的培养对象都是学生，教师都是起主导作用，具有共同的价值诉求。

（三）从功能归一思考

所谓功能，是事物自身客观蕴含的功效和能力[4]。无论是“体育教学+科技”还是“科技+体育教学”两者功能都是体育教学，即育人，培育符合体育强国战略以及新时代担当民族复兴重任的人才，从这一角度出发，两者在功能上具有重合之处，即两者可能会有相同的功能。

如前所言，“体育教学+科技”是一个“融会贯通”的过程，即“体育教学”为主体，“科技”只是作为众多条件之一在科技革命时代背景下融入“体育教学”，此时“科技”更像一个代词，可以随着时代发展、现实需求不断被替换，只要“体育教学”这一主体没有变，其功能就不会有明显差异。同样，“科技+体育教学”是一个“助力有道”的过程，即“科技”需要充分发挥引擎、助力作用，帮助“体育教学”达成既定目标，核心也是“体育教学”，只是“科技”会加速“体育教学”实现育人目标。这样来看，尽管“体育教学+科技”与“科技+体育教学”两者词语排序不同，语义不对等，甚至作用不相同，但是两者都是基于“体育教学”这一中心项实现育人目标，最后落脚点都是在通过体育教学这一主渠道实现以体育人，可谓是殊途同归，功能归一。

三、结语

随着科技不断发展进步，学校体育的科技含量都会增多，相应地体育教学与科技的联系会更紧密、更充分、更有价值，这样科技才能更好地为体育服务，为体育教学服务。无论是“体育教学+科技”还是“科技+体育教学”，两者的目标都是育人，科技只是起到一个服务作用，运用好可加速目标的实现，运用不当则阻碍目标的实现。这就需要我们辩证、系统、科学地看待“体育教学”与“科技”的组合，充分利用科学技术的正面性用于体育教学的发展，尽量避免和减小负面作用，让体育教学能健康良性发展才是重中之重。

“体育教学+科技”与“科技+体育教学”首先从概念上发现两者词语排序不同，具有一定的差异性。随后紧贴科技革命时代背景分别分析“体育教学”与“科技”组合的必要性、可行性。最后从实践、价值、功能三方面分析了“体育教学+科技”与“科技+体育教学”的辩证关系，将体育教学与科技形成育人合力，摆正主体地位和辅助作用的准确位置，这样科技才能更好地服务体育教学，科技的注入让体育教学如虎添翼。

参考文献：

[1]陈洁，宋文利，曹姮.体育教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会議的讲话[EB/OL].（2018-02-06）[2021-11-16].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201806/t20180621_340586.html.

[3]习近平.坚持中国特色社会主义教育发展道路 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[EB/OL]. （2018-09-10）[2021-11-16]. http：//www.xinhuanet.com/politics/ 2018-09/10/c_1123408400.htm.

[4]赵继伟.关于“思政课程”与“课程思政”辩证关系的思考[J].思想政治课研究，2018，41（05）.