课程游戏化视域下 幼儿主题活动的设计

■文/吴 雯

游戏化课程指的是将传递知识和技能作为目的的“非游戏”活动课程，以应用游戏或游戏元素的方式将自由、自主、愉悦、合作、创造的游戏精神融入课程设计中，对课程进行游戏化重构。在课程游戏化设计中，教师要关注如何激发幼儿的好奇心和兴趣，增强他们的学习自主性。设计主题活动是幼儿游戏化课程中的重要内容，教师要根据幼儿园课程目标和内容，以及幼儿的身心特点，设计主题活动，基于课程游戏化思想，将游戏元素运用到课程设计中，这样才能优化教学设计。

一、依循指南精神，谈主题活动的目标

（一）积极交流，加强语言表达

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出，要以幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。同时《指南》还提出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。所以在设计主题活动课程的时候，教师要珍视游戏和生活的独特价值，采用课程游戏化的方式设计主题活动的目标。《指南》从语言、艺术、社会等各个领域入手，描述了幼儿的学习与发展。《指南》在谈及增强幼儿语言能力的时候提出语言是交流和思维的工具，教师要引导幼儿在交流和运用的过程中加强语言表达能力。因此，教师可以基于《指南》要求，设计一些和语言有关的主题活动，如结合“四季”主题，指导幼儿描述四季的特点；结合“生活”主题，让幼儿观察社会，并介绍自己生活的社区和父母；结合“绘本阅读”主题，指导幼儿在阅读绘本后讲述故事，表达阅读感想。这些主题活动都充分体现了《指南》的要求，能增强幼儿的语言表达能力。

（二）大胆想象，弘扬创新精神

《指南》在谈及艺术领域的时候，特别提到每一个幼儿的心中都有一颗美的种子。幼儿艺术领域主题活动的设计要给幼儿充分创造的机会，让他们在大自然、社会文化生活中萌发对美的感受和体验，丰富幼儿的想象力和创造力。因此，教师可以设计一些和激发想象、创造美有关的主题活动。如结合“四季”主题，教师可以让幼儿观察身边的植物，想象不同季节的自然环境，用绘画的形式呈现出来；在“生活”主题中，可以让幼儿想象自己是从事某种社会职业的人，通过角色扮演的方式展现自己对该职业的想象；在“绘本阅读”主题下，幼儿可以自主阅读故事，想象故事的后续发展，用续写、扩写等方式体现创新精神。这些活动设计都充分体现了《指南》的精神。

（三）创意创作，传承传统文化

《指南》提倡引导幼儿了解并传承传统文化。尤其是在社会领域中提到，要引导幼儿积极参加各种民间游戏、传统节日，给他们介绍我国主要民族和世界其他国家和民族的文化。在课程游戏化设计的过程中，教师要将传承传统文化作为主题活动的设计目标，让幼儿在了解民间游戏、传统节日的基础上，融入创意。在“四季”主题中，教师可以让幼儿了解一年四季有哪些传统节日，用创意绘画的形式呈现出来；在“生活”主题中，可以让他们了解扎染等传统工艺，并参与创意设计；在“绘本阅读”主题中，让幼儿围绕传统文化自主设计绘本。这些活动都能提升幼儿的创造性。

二、融合区域特点，谈主题活动的内容

在明确了主题活动的设计目标后，教师还要结合各种区域活动的特点，优化活动内容。如果既能体现出明显的区域特征，又能巧妙融合主题活动内容，则幼儿的活动会更具有连贯性。

（一）美工区，启迪个性意识

以美工区为例，教师可以安排幼儿参与创意制作活动，启迪他们的创新意识。

“四季”这个主题活动很适合和美工区结合在一起。在美工区的活动中，教师给幼儿提供图片、纸张、蜡笔、墨彩等各种材料，让他们试着自己参与创意绘画活动。该活动分“观察四季之美”“创想构思画作”“交流个性想法”这三个环节。在“观察四季之美”环节中，幼儿走入大自然中，和同伴交流自己看到了什么景物，有哪些感触。在“创想构思画作”环节中，他们将观察到的事物和自己的想象融合在一起，构思画作，并进行创作。在“交流个性想法”环节，幼儿要和同伴互相交流自己的创意思想。如有一名幼儿别出心裁，用手指蘸着墨汁画出了各种鲜花，这种有创意的做法迎来了大家的赞赏。还有一名幼儿也别具一格，他将一年四季都画在了同一棵树上，体现了四季的变化。

（二）表演区，理解动作内涵

表演区的特点是要让幼儿充分活动起来。教师在设计主题活动的内容时，要注意激发幼儿的主动性，避免让他们单纯模仿，而要让他们在理解动作内涵的基础上，加入自己的创意想法。

在“生活”主题活动中，教师将各种职业的特点和歌曲结合在一起，让幼儿观看不同职业的表演，并试着用典型动作代表该职业。一开始，教师可以先给幼儿一些范例，让他们借鉴模仿，并谈谈这些动作代表了什么职业。此后，教师可以让他们自主创新动作，并解释该动作的内涵是什么。如在聆听《我是一个粉刷匠》的时候，教师让幼儿做出粉刷墙壁的动作，并让他们回忆生活细节，想想是否看到过类似的场景。此后，教师再给幼儿播放《小司机》《老师老师》《小小厨师》等歌曲，让他们自发设想司机、教师、厨师等职业的代表动作是什么，并伴随歌曲表演。如有一名幼儿扮演了司机，他将双手放在前面转动，并介绍说：“这是开车的动作。”还有一名幼儿添加了“按动喇叭”的动作，让舞蹈内容更丰富。

（三）科学区，引导主动探究

科学区活动课程的设计目的是让幼儿养成主动探究的好习惯。教师可以按照“引入生活材料”“指导阅读书籍”“小组合作探究”“交流研究成果”这几个环节设计课程内容，让幼儿在游戏活动中完成自主探究。

在“绘本阅读”主题中，教师设计了和科学有关的小问题。首先，提醒幼儿回忆日常生活中看到的自然现象：“小朋友们有没有看到过彩虹呢？它是什么颜色的？你知道它是如何形成的吗？”此后，教师再指导幼儿阅读绘本《彩虹》《不可思议的彩虹》等，看看书本中是如何介绍彩虹的。在幼儿完成互动交流后，教师再指导他们参与小组科学实验，利用矿泉水瓶、剪刀、水等工具和材料，试着制作人工喷泉。幼儿要解决游戏过程中遇到的各种问题，并在最后的交流讨论中互动探讨。如有的小组成功地制造了彩虹，他们可以给其他小组介绍经验。这样，他们通过游戏活动增强了自信心，并充分体验了探究的快乐。

三、基于认知心理，谈主题活动的策略

（一）借助信息技术，营造光影效果

幼儿一般对色彩鲜艳的事物很感兴趣，形象思维能力比抽象思维能力强一些。教师可以利用这一点，借助信息技术，制造出丰富多彩的光影效果，激发他们的学习兴趣。

让幼儿能真切感受四季的变化，这是设计“四季”主题课程的重点。但是幼儿很难在对大自然的观察中一次性感受到四季的变化，这就需要借助信息技术来实现。教师可以设计“色彩缤纷四季美”主题课件，让幼儿看到春天百花争艳、夏天树木茂盛、秋天落叶纷纷、冬天白雪皑皑的景象，这样能对他们形成巨大的视觉冲击，丰富他们的认知。在这个基础上，教师再组织他们参与光影游戏“春花烂漫”，幼儿要学习如何剪纸，并剪出各种花朵的图案。此后，教师可以将他们的剪纸张贴在窗上，引导他们看阳光透过窗花射进来，在墙面或地上留下了怎样的图形。幼儿可以评比一下，看看谁设计的窗花造型最优美。此后，教师再让幼儿交流互动，说说自己最喜欢哪一个季节，如有一名幼儿表示：“虽然春天有很多漂亮的花，我们刚才也展现了出来，但我还是更喜欢秋天，我喜欢秋天的红叶。”继而教师可以鼓励 这名幼儿用剪纸的形式剪出秋叶的形状，和春花贴在一起，对比欣赏。

（二）联动趣味游戏，激发参与兴趣

教师在设计课程的时候可以安排一些趣味游戏，激发幼儿的参与兴趣。这样有助于幼儿主动投入活动中。

为了促使幼儿积极观察生活，并发现各种生活细节，教师结合“生活”主题活动，设计了各种有趣的游戏。在“你比我猜”游戏中，一名幼儿通过动作、表情展现某种职业，而其他的幼儿则要通过其举动，猜出这是什么职业。如有一名幼儿做出了挥动炒勺炒菜的动作，但是其模仿得不太像，让其他幼儿误以为是指挥家。教师可以让几名幼儿一起做出这个动作，让其他幼儿对比一下，看看谁的动作做得更好。这样就有助于幼儿回忆生活细节，并试着通过自己的肢体动作展现出来。此外，“角色扮演”也是幼儿喜闻乐见的一种游戏，他们可以分区域演绎各种各样的角色，思考不同职业的人会说什么、做什么。在对比后，他们发现了生活中的小奥秘，参与游戏的兴趣也更加浓厚了。

（三）挖掘亲子元素，培养良好习惯

教师在课程游戏化的设计中要想办法得到家长的支持。教师在游戏设计中可以挖掘一些亲子元素，组织幼儿参与家庭活动，这样有助于培养他们良好的生活习惯。

为了培养幼儿良好的阅读习惯，教师设计了“绘本阅读”主题活动，并挖掘了一些和亲子有关的绘本读物，组织幼儿和家长一起阅读。教师事先联系家长，让他们从每天读一点故事、谈一点人生感悟，逐渐构筑亲子共读的家庭阅读氛围，让幼儿渐渐地养成良好的读书习惯。一开始，家长可以和孩子一起阅读《我爸爸》《我妈妈》等介绍家庭成员的绘本，并让幼儿说说自己心中的爸爸、妈妈是怎样的形象。渐渐地，家长可以和他们阅读《爷爷一定有办法》等能展现生活哲理的绘本，并和孩子探讨“勤俭持家是否很重要”“是否应该多关心家人”等问题。

不管是设计主题活动的目标、游戏内容，还是优化教学策略，教师都要基于课程游戏化视域，将游戏元素融入课程化设计中。这样才能启迪幼儿智慧，让幼儿更好地理解相关知识点，增强他们主动探究的意识。