高职应用技术型专业人才培养及教学实践分析

李 成，刘 丽，芦廷峰，张 萧

(长春工程学院，长春 130012)

针对高等教育而言，高职教育是其一个重要类型，而且具有双重属性，既要严格遵循高等教育的一般规律，又要体现出职业教育所具有的特性，无论是在人才培养方面，还是在设置课程体系、办学模式等方面，都要将自身特色突显出来，并按照特定标准来进行。高职院校在技术与实践方面应该对学生提出较高要求，对学生进行足够的思维和逻辑训练。高职院校要加强对应用技术型专业人才的培养，教学实践力度需要不断加大，保证构建出具有科学性和可行性的人才培养方案[1]。应用技术型专业人才与学术型人才不同，他们在掌握专业知识和技能的同时，更要对一线生产的技术进行全面掌握。培养应用技术型专业人才的重点在于应用、专业，对于学生的实践操作能力尤为重视。高职院校在制订教学体系时，必须要加强实践教学环节，确保能充分体现出应用和专业这两个关键点，以便学生能适应社会发展，有更好的就业前景。

1 国内外的高职教育特点对比

1.1 加拿大的高职教育

强调校企合作，培养学生的实践技能是加拿大高职教育的显著特点。每个学年分为三个学期，每个学年学生都有一个学期的时间用于去企业实习。在实习期间，学生的专业技能不仅得到提升，所学的理论知识也得到了全面验证，理论和实践得到了充分结合，学生还会获得相应的报酬，学生也比较喜欢这种教育模式。

1.2 德国的高职教育

德国高职教育一直将“双元制”作为核心部分，该制度的重点是以国家立法、校企合作为主。以能力为本位是“双元制”的课程教育模式，主要培养的是技能和实践能力，在企业和学校内分别对学生开展培训，这样就能保证理论知识部分和实践部分双管齐下，做到两部分同步进行[2]。在培训期间，总学时的1/3为理论课程，其余2/3的课时则被实践课占据。德国“双元制”高职教育有各类互通式教育形式，与生产紧密结合，企业和企业家也参与其中。

1.3 中国的高职教育与发达国家对比

一是发达国家的高职教育重视培养实践技能。目前，我国日渐重视对高职学生的操作技能培养，但条件有限，基本都在学校实训室进行，学校集中安排的生产实习不利于学生将所学知识运用于实践。二是基于德国“双元制”教育体制，学生被放置于一个特定环境中，在这种环境下，学生可以进行学习实践，有了更多的机会与企业进行交流，使培训后失业的风险得到降低。三是企业更喜欢以岗位要求作为培训目标的“双元制”职业教育。在我国高职教育教学改革过程中，要构建出与工人技术等级考核标准要求相符的教学体系。

2 应用技术型专业人才的特征

A.实用性。对于应用技术型专业人才的本质要求就是要求其掌握所需的专业知识，并具备专业基本技能及较强的应用能力。B.引领性。高职教育的主要任务是培养高端应用技术型专业人才，这些人才是能够加快转变经济发展方式的创新者和主要技术力量[3]。C.技术性、实操性。应用知识与技能的活动是技术型专业人才的行为主体，而不是简单进行劳动和模仿。

3 高职应用技术型专业人才培养的目标

高职应用技术型专业人才培养的目标是以职业能力为本位，以就业为导向，培养出应用能力强，同时又具有一定专业水平和知识层次的高素质人才。高职院校要注重学生知识的广阔性及深层次性，加强培养学生的实践能力，使其能够掌握更多专业知识以外的应用性知识。在培养目标当中，应用性和专业性是核心要素，要将学生掌握的理论知识有效结合起来，提高他们的实践能力，能进行技术的创新开发。高职院校在对应用技术型专业人才加强培养时，还要重视提高其综合素养，要求他们必须具备运用专业知识进行社会生产的专业技能和综合能力。在具体的生产实践中，应用技术型专业人才还要有协作精神、团结意识、健康的心理素质及强烈的社会道德感[4]。

4 高职应用技术型专业人才培养存在的问题

很多高职院校拥有相近的办学模式，课程体系相似，教学大纲也大致相同，在训练学生动手能力方面的力度不够，难以发挥出学生的主动性和创造性，培养的人才也比较单一。

4.1 没有准确定位应用技术型专业人才培养目标

培养一线需要的高素质应用技术型专业人才是高职院校的重要任务。高职教育和中职教育要培养的都是在生产、服务一线工作的专业技能型人才，技能型、专业化、高素质是二者的关键词，有着极高的相似度，要求学生全面掌握某一项职业技能是中职、高职的重点所在。目前，中职教育和高职教育之间的层次性不够清晰，在定位培养目标方面，高职院校与中职院校之间的差异化竞争还没有形成，高职院校的层次特征不明显，影响了中高职之间的衔接。

4.2 育人方式及内容过于简单

部分高职院校受到传统的价值观念影响，忽视了学生科技素质和人文修养的提高，一些学生知识面窄，技能单一，缺少较高的职业素养。高职院校表现出两种育人方式倾向：一是校外的“以工代学”，学生进行约为期一年的顶岗实习，从事的是比较简单的技能顶岗工作；二是校内的“以学代工”，采取课堂授课的教学模式，没充分体现出以能力为重的教育理念，高职院校的类型特征不突出，不利于应用技术型专业人才培养和教学实践的开展。

4.3 没能以市场为导向来设置专业

一些高职院校在设置专业方面，理论仍被放在第一位，对实训、实习教学缺乏足够重视，没有足够的实训时间，实训条件也不达标，没有结合市场导向去设置课程和专业，选择的教材也是在本专科教材基础上的继续沿用，缺少一套适合高职应用技术型专业人才培养的教材。

4.4 缺少能保障应用技术型专业人才培养的要素

一些高职院校的实践教学建设赶不上学校发展的速度，缺少用于开展实践教学的设施，没有足够的场地，没有选用恰当的训练方法，训练的都是一些简单的技能，师资队伍建设有待加强，这些因素的存在致使学生的创新能力、综合能力等各种实践教学训练要求难以达到满足。部分高职院校缺少具有研发新技术功能和生产性的设备，而且既能向学生传授理论知识，对学生实训加以指导，还能在开发企业新技术、新产品中积极参与进来的教师并不多，这些条件会对高职院校培养应用技术型专业人才产生制约。

4.5 缺少教育特色

很多高职院校在应用技术型专业人才培养中缺少特色，培养出的人才难以满足社会多元化需求。一些学生在学习时过于被动，学习目标不够明确，存在一定盲目性，对自身的未来发展方向有些模糊。

5 高职应用技术型专业人才培养及教学实践的路径

5.1 明确应用技术型专业人才培养的目标

以建设国内一流应用技术型院校为办学思想，遵循实事求是原则，与实际情况紧密结合，选用优秀教材，培养更多可以适应竞争机制的应用技术型专业人才。应用技术型专业人才培养模式可以概括为加强理论基础、拓宽相关专业、课程内容整合、培养综合素质与能力；培养目标为使学生德智体美劳得到全面发展，为社会主义建设贡献力量，具备理论知识和专业能力，能从事科技开发、技术研究等工作。

5.2 理论教学与实践教学得到全面结合

为了有机融合理论教学和实践教学这两个部分，应对以下两点进行着重考虑：一是重视基础理论知识，这对于学生的全面发展具有重要意义；二是开设的课程应该有较高的实用价值和较强的适用性，还要求其拥有的就业取向要广泛。要采取多种有效方式加强培养学生的应用实践能力，在思想上对于理论教学与实践教学的重要性有一个正确认识。在教学过程中，高职院校要想保证教学方向的正确性，就必须要将当前的应用技术型专业人才培养目标与用人单位的需求充分结合起来，以便学生今后能够更好就业[5]。

5.3 优化专业课程设置，加大实习和实训的力度

专业课程设置对应用技术型专业人才培养水平的提高有直接影响，高职院校应该对专业课程结构进行合理设置和优化，不应盲目跟风，确保应用技术型专业人才培养模式趋于科学化，有些专业课程可以按照实际情况进行适当增删，以免浪费资源，从而能更加符合社会经济发展需求。在专业课程建设时，不仅要突出高职院校本身所具有的应用技能型特点，还要保持与产业结构、就业结构是完全相符的，紧密结合市场需要，使传统专业加快建设，特色专业学生的入学层次要进一步提升，建立的课程体系也要符合办学特色，使人才培养获得更大成效。高职院校毕业生最大的优势就是具有较强的实践能力，要将此优势继续发挥出来，使学生各种实践能力都能得到增强。教师也要提升自己的实践教学水平，增强技能培训意识，以便教学和实践工作得到进一步推进。

5.4 为应用技术型专业人才培养提供合适的保障条件

高职院校为了对应用技术型专业人才加强培养，需要建立一个能适应基本技能、创新能力的实践教学基地，载体是企业提供的真实项目，要加强校企合作实训基地建设，配备具有生产性和教学性的设备，发挥其教学功能。实践教学基地有多元化的建设主体，还有市场化的运行模式[6]。高职院校在加强培养应用技术型专业人才的过程中，对教师提出的要求很高，“双师素质”教师(既能上好理论课，还能对学生实训做出指导)对于当前的要求有些不太适应，这时就需要教师能与企业进行合作，具备应用研究的能力。高职院校的师资队伍需要从调整结构、提升学历等层面向更深层次的特征建设开始逐渐转变，教师从课堂走向生产、走向社会，对与实践相关的一系列活动都要积极参加，其中包括创新企业技术和生产技术、成果咨询和管理等，为教师提供更多机会，锻炼他们的工作能力，使其技术应用能力得到提高，这样才能对学生的专业应用能力、解决问题能力加强培养，为企业开展技术服务，成为校企合作的桥梁，满足企业对应用技术型专业人才及技术开发的需求。

5.5 建立完备的教学体系

培养应用技术型专业人才的过程中必须要建立起完备的教学体系，并且要保证教学体系及人才培养方案与社会需求相符，严格遵循教学体系开展教学工作。与此同时，还应该正确处理通识教育基础课程、专业基础课程及专业方向课程这三类课程的关系，通过课堂教学促进高职学生的理论知识水平及实践能力均得到提升，为今后顺利就业做足准备，更好地为社会服务。

6 结语

高职应用技术型专业人才培养是我国产业结构调整升级对高职教育提出的新要求，培养应用技术型专业人才已经成为高职院校的一项重要任务，必须要重视教学实践，在教学中能结合理论及实践，并制订明确的人才培养目标，为应用技术型专业人才培养提供合适的保障条件，培养出满足社会发展要求的专业型、技术型人才。