元认知策略在高中英语阅读教学中的实践运用

莫玲萍

（兰州市第四中学 甘肃 兰州 730050）

阅读作为学习英语知识的主要因素，但是部分教师都是只重视语法、语音以及句法结构等等，并没有向学生及时传授阅读学习方法。而且许多学生都没有真正理解阅读策略是什么？更加不明白如何进行阅读，阅读理解能力也是非常薄弱，根本无法独立完成阅读理解内容。高中生阅读策略不足，比如：元认识策略，其主要包含计划策略，监控策略以及评估策略。所以，传授给高中一些阅读策略是非常重要的。

1.元认知策略在高中英语阅读教学过程中的作用

第一，能够为学习英语阅读知识创造出良好的教学方法。高中英语教师在讲解阅读知识的过程中，每一位教师应用的教学模式都会有所不同，而且每位学生应用的学习模式也具有一定的差异，这就会导致教师与学生的学习模式不能同步，从而就会产生一些学生对教师的教学模式难以接受。但是对元认知策略来讲，其具备一定的计划性以及步骤性，在应用元认知教学方法的时候，就可以为教师创造出最佳的教学手段，同时也可以为高中生提供最佳的学习模式[1]。第二，能够提升英语教师的客样教学质量。对我国高中生来讲，英语阅读是非常难学习的知识，特别是那些篇幅长而且陌生词语多的阅读内容，高中生在阅读的时候就会有一定难度，而且应用的时间也比较长，以此来就会逐渐降低课堂教学质量。但是应用元认知策略开展英语阅读教学的时候，就可以根据某些教学计划，对教学手段实施监督与更新，以此来就可以为教师创造出良好的教学方法，在某种程度上可以有效提高高中生的英语阅读能力，并提升课堂教学质量。第三，能够推进高中英语阅读教学改革。在高中英语课堂上，假如教师可以高质量的采用元认知策略，这样既能够带动其他科目知识的教学，还可以活跃高中生的学习氛围，以此来推动英语阅读教育的改革速度。

2.元认知策略在高中英语阅读教学中的实践运用途径

为了能够有效提高高中生对英语知识的学习能力，教师就需要有效展现出自身引导者的作用，将元认知策略科学、合理的渗透到高中英语阅读课堂上，提高学生对阅读内容的掌握与理解，从而有效提高阅读理解能力。教师在传授知识过程中应当明确英语阅读任务与目标，掌握其中的重点内容，教师此时需要引导学生去思考与解决阅读课堂上的问题，从而为增强英语学习能力打下坚实基础。

2.1 元认知策略适用的高中英语阅读教学方法

2.1.1 元认知策列在启发式高中英语阅读课堂上的应用策略

高中英语教师需要凭借英语教学大纲、高中生的生长规律以及接受英语知识的能力等等相关问题，展现出学生在课堂上的主体位置，应用多样化的启发式教学模式，引导他们学好英语阅读知识。比如：应用问题预设或者多媒体情境创设等等教学模式，培养高中生学习自信心，提高学习积极性，促使他们可以在英语阅读课堂上进行独立思考、并分析问题以及及时解决问题的能力[2]。

比如，高中英语教师在讲解人教版必修一Unit 2《English around the world》这一课程的时候，教师就可以引导学生采用快速与精心两种阅读模式的有效融合，让他们掌握本篇文章的中心主题，并寻找出陌生单词根据文中语境进行猜测，这样能够有效激发出高中生探究欲望，并养成良好的学习习惯。英语教师在课堂上还可以为学生播放一段全世界都在使用英语知识的视频，将他们成功带入到情境当中。除此以外，教师还可以应用讨论法对高中生开展启发式阅读教学，让他们对此篇文章当中的accommodation 、brochure、transport、economic、comment等等重点词语进行记忆与背诵，还可以将学生分成小组在其中讨论 What other sources of information can you find about Peru?这一问题，然后让小组代表回答最终讨论结果，教师需要对学生的回答给予一定的鼓励与补充，以此来更好的实现启发式教学成果。

2.1.2 元认知策略在互动式高中英语阅读教学中的应用策略

在高中英语阅读教学过程中，教师需要高度重视学生与自身的有效互动，在某种程度上可以有效激发出高中生的逻辑思维，促使他们养成良好的英语阅读学习习惯[3]。比如，高中英语教师在讲解人教版必修三Unit 4 《Astronomy : the science of the stars》这一课程的时候，教师就可以先向学生表达一些自身对Astronomy方面的了解，这样能够有效吸引高中生的注意力，在合适的机会引导学生表达出自身的经历或者想法，从而完成课堂互动。在阅读教学课堂上，教师可以先向学生简单讲解一下我国第一次去登上月球的内容，促使他们对阅读材料产生强烈的好奇心，当高中生阅读以后需要向学生提出一个问题，比如：What is the main purpose of space exploration?这样能够有效提高高中生对教材内容的掌握与记忆。或者教师还可以引导学生对本篇文章进行预习，让他们查找相关资料，将阅读规划记录好，在上课的时候与教师或者同学一起进行互动。

不仅仅只有教师可以与学生进行互动，学生与学生之间也可以进行互动、交流。在小组当中学生可以根据教师提出的问题进行互动，彼此相互学习，经过小组全员的构思，能够有效发挥出能动性，降低阅读课堂上出现的障碍与盲区。教师还需要对小组学习结果进行总结与归纳，坚持发扬优秀的一面，改善其中的不足，促使高中生的英语阅读能力逐渐上升。

2.1.3 元认知策略在批判式高中英语阅读课堂上的应用策略

批判式高中英语阅读教学作为深层次的教学手段，能够显示出高中生在阅读课堂上的地位，而且还可以锻炼高中生寻找问题、分析问题以及探究问题的能力。比如，高中英语教师在讲解人教版必修一Unit 1《 Friendship》这一课程的时候，教师就可以让学生对“What do you think friendship should be like?”此问题进行探讨与交流，把学生的思想观点与本篇文章作者的思想观点进行对比，然后应用批判式逻辑思维进行阅读，这样就可以起到分析篇章逻辑的成果。

2.2 元认知策略在高中英语阅读教学过程中的应用归纳

2.2.1 高中生制定计划在英语阅读课堂上的应用

高中生设计正确的学习计划，从某种意义上来讲可以说成是元认知策略的一种展现。教师需要引导学生在阅读以前，设立良好的阅读意识。然后在凭借阅读任务或者阅读要求辅助学生制定阅读计划，在按照目标实施阅读。教师还需要指导学生灵活控制阅读时间，标注其中的要点知识与相关问题，培养他们的阅读效率与阅读思维。除此以外，教师还需要引导学生主动阅读一些英语报刊等等，提高他们对元认知能力的高效应用[4]。

2.2.2 元认知监控在高中英语阅读课堂上的应用

高中英语教师需要把元认知监控策略耳濡目染的应用到英语阅读课堂上，对高中生的阅读时间以及阅读速度，英语教师则起到监控的作用，重视培养高中生的自我监控意识。深入监督他们深层思考的时间与习惯，教师可以经过设计阅读理解题增强高中生的自我监控意识，经过理论知识与实践的有效结合推进元认知监控策略在其中的应用。但是需要注意一点，提高学生的阅读能力是一个缓慢的过程[5]。

2.2.3 元认知策略在高中英语阅读教学评价当中的应用

评价在教学课堂上是非常重要的环节。从环绕思维角度开始引入，站在各个角度对教学效果实施反思与评价，有助于优化其中的不足之处，更新教学成果。将元认知策略有效渗透在英语阅读教学评价过程中，不仅仅能够让教师对教学成果开展客观反思，又可以让教师对培养学生的学习习惯、学习方法开展指导与评价，促使学生可以朝着更加完善的角度发展。

结束语

经过以上内容的讲解，从中我们可以明白，在高中英语阅读教学课堂上，培养学生的英语阅读能力是一个循序渐进的过程。元认知策略的主要意义就是在于能够有效提高高中生的自主学习能力，促使他们的认知能力、思考能力、分析能力以及解决问题的能力都可以获得有效进步。教师也需要对元认知策略获得深入的了解，在传输知识过程中有计划、有思想的培养高中生的元认知策略，从而提升他们的英语阅读能力。高中英语教师需要根据元认知策略实施系统化理论教学，有效发挥出元认知策略与英语阅读的关联性作用，促使其可以在课堂上有效发挥出作用。将元认知策略与英语语言知识进行融合，能够提高学生的英语语言能力，培养他们自主学习意识，与此同时，也为高中生的终身学习奠定了根本。