小学语文群文阅读教学策略探讨

涂轩云

（平远县大柘中心小学 广东 梅州 514600）

引言

群文阅读是近些年兴起的一种语文阅读教学的新形态，它是紧扣一个中心议题，选取多篇文本开展阅读教学。群文阅读的这种新样态已经颠覆了我国传统单一的文本阅读课堂教学模式，对于教师的知识结构和自己的专业素养都提出了更高要求，因为仅靠语文教师以往传统性讲授方式是不行的，而是需要在教师的正确指导下，通过学生自主进行对比探究与分享来实现阅读。在群文阅读的大背景下，语文教师如何建构阅读教学的模式，形成自己独特的阅读教学策略，让群文阅读在小学语文课堂教学中熠熠生辉、大放异彩，教师必须要加强教学方法的有效实施。

1.群文阅读教学的重要作用

首先，可以增加学生的阅读量。学生在进行群文阅读的时候，可以在多篇文章中积累知识内容，拓展自己的思维，更好地理解文章的主要思想，在阅读的同时可以自由发表自己的观点，有效进行问题的探究，通过大量阅读积累充足的素材，能够科学构建自己的知识体系。其次，能够有效培养学生的自主阅读能力。在群文阅读学习中学生能够主动进行阅读，建立主动的学习意识，认识到阅读学习的重要性，从而积极探索阅读的知识内容。老师应当积极进行指导，引导学生主动参与到阅读中，满足学生的学习欲望，同时基于学生的主动学习能力，让学生快速理解知识内容，促进阅读质量的提升。最后，能够有效加深学生的理解能力，使其对阅读的理解更加深刻。老师在阅读教学中往往会对个别语句进行讲解，学生认知的知识内容过于片面，不能很好地掌握整篇文章的主旨，因此，在群文阅读方法下，学生能够进行深入的理解，基于多篇文章的阅读，一点一滴地积累知识内容，通过整合文章的内容，学生能够更加直观地感受其中的意境和表达方式，对提升学生的理解能力着关键的作用。

2.小学语文群文阅读教学中存在的问题

2.1 文本选择缺乏科学性

在实际教学中，小学语文教师已经认识到阅读教学不能局限于教材，会随机穿插一些课外文本，具有了一定的群文意识。但是有些语文教师对群文阅读缺乏深入的理解，认为增加了阅读文本的数量就是群文阅读，忽略对阅读内容质量的考虑，给小学生带来一定的阅读压力。还有些小学语文教师在文本选择上比较保守，造成群文阅读偏于模式化，缺乏创意，小学生在阅读后并没有受到启发和教育，影响了小学生思维的发散。

2.2 课外阅读主题分散

在以往的语文教学中，教师通常会要求学生回家进行课外阅读拓展，强调的是“多”，意为只要多阅读就能提高语文能力。但是多阅读和精阅读、有指引性的阅读是有本质区别的。大量且随意的阅读，教师无法控制学生阅读的主线，就没有办法围绕主线为学生们提供有针对性的指引和反馈，从而容易导致阅读效率低下。

3.小学语文群文阅读教学策略

3.1 转变教学观念，正确认识群文阅读

在小学语文课堂上，很多小学语文教师感觉群文阅读复杂多变，不像单篇阅读教学有章可循，群文阅读的过程不好把控，进而使得语文教学陷入僵局。究其原因，在于教师对群文阅读认识不足，没有深刻领会群文阅读的本质和精髓，教学观念落后。因此，小学语文教师必须转变传统阅读教学观念，正确认识单篇阅读和群文阅读的关系，以群文阅读的形式对传统阅读教学进行拓展和补充，实现文本间的相互诠释、相互触发，让小学生的思维角度变得更加多样化，促进小学生思维的发展。在群文阅读教学中，小学语文教师要注重阅读方式的转变，摒弃“以讲代读”的教学模式，把更多的阅读时间留给小学生，为小学生提供充足的实践机会，使阅读回归本真，让小学生在自主阅读中形成阅读能力。群文阅读注重阅读质量，小学语文教师在实施群文阅读教学时要全面考虑小学生的认知能力和发展特点，为小学生选择适合的阅读素材，并制订科学、完善的阅读计划，按照由浅入深、循序渐进的原则，让小学生读文章、品文章，使小学生从群文阅读中获得核心素养的发展。

3.2 重视阅读笔记

在阅读完一本书之后，学生对于一本书的记忆一般是短期性的，经过一段时间之后，学生回忆起来就会比较吃力了，大部分已经出现了遗忘的情况。对于语文群文阅读，学生的记忆就会有更大的难度。因此，教师要培养学生书写阅读笔记的习惯，方便学生在以后的阅读过程中回顾已经阅读的书籍内容。对于小学阶段的学生来说，自觉书写阅读笔记的习惯还没有养成，因此就需要教师经常督促，同时为学生书写笔记讲解一些知识技巧。书写笔记的内容可以包括自己在阅读过程中的感受、教师引领学生阅读的重点内容、同学之间相互讨论的观点等等。教师要灌输给学生一种思想：书写笔记并不是一个繁重的学习任务，而是自己对所阅读到的知识的掌握和理解，书写笔记的过程是快乐的，不要把书写笔记当作一种死板的作业。当然可能会有学生出现不规范，内容没有书写重点的情况，但对于刚开始书写笔记的学生来说，这是一种正常现象。学生还存在一定的上升空间，教师要给予学生一定的理解，不能过于要求学生。教师还要做到定期检查学生的笔记情况，及时指出学生在书写笔记过程中出现的问题，引导学生在下一阶段的笔记书写上发挥出更高的水平。

3.3 以线索为核心，开展群文阅读

在小学语文课堂教学环节，教师为提高学生群文阅读的效率，可以以文章线索为核心，引导学生构建群文阅读体系。结合目前小学语文教材内容进行分析，其中的组文线索包括生命敬畏主线、爱的理解主线、历史传承主线、同情弱小主线、歌颂自然主线、歌颂历史主线、歌颂伟人主线等。因此，教师在引导学生进行群文阅读学习的过程中，可以通过更加多元化的主线为学生进行群文阅读分类。包括以景抒情线索为主题、以时间线索为主题、以历史人物线索为主题、以尊重自然线索为主题、以童真童趣线索为主题、以爱的教育线索为主题等。在按照线索主题为学生设置好群文阅读内容后，教师可以以主线内容为依据，分别对阅读内容进行拓展。在这种情况下，学生可以通过阅读相同线索的不同文章，对同一线索的内容进行理解和认知，从而以提高学生的综合理解能力，同时也可以确保学生更深入地理解群文阅读内容的核心思想，使学生的群文理解能力可以得到突破性提升。此外，教师在引导学生阅读不同线索群文内容后，可以为学生营造交互群文阅读空间，让学生分享自己的群文阅读过程和感受，确保学生可以在沟通交流的过程中重新梳理对群文阅读内容的认知，激发学生的群文阅读主体意识，学生在交流沟通后，可以产生思维碰撞，启发思想。再者，教师还应让学生分别以语言和文字两种模式，总结在同个线索下的群文阅读体验，或者梳理不同线索下群文内容的差异性和关联性，并运用多媒体或者文字的形式进行记录。这种总结式的群文阅读方式，可以让学生的阅读能力得到多元化提升，拓宽学生的阅读视野，从而让学生能从不同角度认知阅读内容。此外，教师还可以评选出最佳群文阅读人选，并让这部分学生介绍线索主题的群文阅读经验，不仅可以在班级内部营造良好的阅读氛围，也能为学生树立阅读榜样，以此促进整个班级群文阅读素养的提高。

3.4 拓展课外内容，提升学生能力

群文阅读是为了丰富学生的见识和提升学生的文学素养，所以课外的拓展阅读必不可少。教师可以借助多媒体为学生进行课外知识的扩充，丰富学生的学习视野。例如，学习《威尼斯的小艇》这一课的时候，学生需要通过朗读课文，认识小艇在威尼斯水城的作用，了解威尼斯魅力独特的风情，了解小艇的特点以及它同威尼斯水城的关系。因此，教师可以为学生播放一些威尼斯当地的视频，引导学生通过视频观看感受威尼斯的风情。在《牧场之国》的教学过程中，教师可以为学生展示荷兰当地的气候变化，使学生了解荷兰的背景。在《金字塔》的教学过程中，教师可以为学生分享人们对金字塔的种种猜测，拓展学生的思维。不同的地方有不同的风景，本单元的主题是世界各地的景色，教师可以在课前寻找一些有关世界各地景色描写的阅读材料让学生阅读，然后在课堂上通过学生的分享互相，了解学生的阅读状况，并传授学生一些阅读的方法。通过课内外有关景色描写的文章，让学生学习静态描写和动态描写的表达效果，引导学生通过课外阅读搜集资料，学会介绍一个地方。另一方面，通过课外的阅读，也可以提高学生的阅读能力。教师通过让学生阅读课外的材料，能够丰富学生对多彩世界的知识，能让学生进一步理解课文，理解作者想要表达的思想感情。

结束语

总而言之，群文阅读的方式在小学语文阅读教学中能够提升学生的阅读兴趣，在老师的指导下，有效培养学生的阅读技巧，让学生能够更加有效地进行阅读，同时理解能力也能够得到提升，形成自己的思维方式，深刻理解知识内容，学生的思维得到有效的拓展，阅读的积极性也得以有效提升，从而养成良好的阅读习惯。小学语文教师要不断创新群文阅读的方式和内容，激发小学生阅读的积极性，让小学生在课堂上多读、多练，掌握多种多样的语文知识和技巧，扎实小学生的语文基础，促进小学生语文核心素养的全面提高。