农村偏远地区儿童绘本阅读教学的有效策略探析

李安荣

（陇南市徽县实验小学 甘肃 徽县 742300）

绘本阅读相对于纯文字读本来说具有图文并茂的特点，因此也一直深受小学低学段学生的青睐，看似简单的儿童绘本故事，在开展教学时仍然具有一定的难度与深度，特别是针对农村偏远地区儿童开设的绘本阅读教学课，要精准把握教学引领与阅读指导的方法和思维理念，促进学生在识图观文的同时，理性认识绘本读物的画面之美和文字之美，进而提升小学生阅读的综合能力与技能，有效融入德育与美育的元素，厚植学生美育的情怀和素养。下面笔者以当前农村偏远地区儿童绘本阅读教学的实际现状及问题分析为研究着重点，并就高质量开展儿童绘本阅读教学提出有效的方法与策略。

1.当前农村偏远地区儿童绘本阅读教学的现状

绘本阅读教学质量的高低不仅受经济条件的限制，更与人们的思想认识分不开，农村偏远地区由于儿童课外绘本读物单一，加上学生家长没有形成为孩子提供绘本读物的意识，导致小学语文绘本阅读教学缺乏必要的基础，具体表现在以下三个方面。

1.1 教师在开展绘本阅读教学时目标不明确。通过调查和了解，大多数农村小学教师在开展的绘本阅读教学时，没有具体的教学目标，个别语文教师甚至是机械式的按照绘本阅读当中的问题，领着学生看图识文，漫无目标的绘本阅读教学过程，将本来绘声绘色的绘本阅读课讲授的毫无趣味感可言，教学的具体效果自然也不会怎么样。同时个别教师虽然出示了绘本阅读教学某一节课的教学目标，但是在指导学生开展绘本阅读时，依然丝毫没有体现出具体罗列的目标，造成小学生读绘本时兴趣满满，读完之后没有丝毫的获得感，甚至让学生产生了绘本阅读懈怠感，逐渐失去了对绘本阅读的兴趣。从设置的《学生对绘本读物喜好程度调查问卷》数据分析结果来看，农村偏于地区学校只有75%以上的学生喜欢绘本阅读，因此抓好绘本阅读教学目标的实现，对于提升农村偏于地区儿童绘本阅读教学有着十分重要的作用和意义。

1.2 学生没有掌握绘本阅读的具体方法。学习方法的掌握对于学生而言，就相当于给了一把钥匙，小学低学段学生由于年龄特征的原因，基本都喜欢绘本读物，以一年级学生为例，当发给他们语文教材时，大部分学生的第一反应就是将整个教材当中的画面通通翻看一遍，这种对图画的认知感和兴趣导向，不仅来自于小学生的好奇，更是他们主动性的开展绘本阅读一种体现，但是在具体教学实践当中如何指导学生阅读绘本则是一个关键性的问题，当前农村偏远地区小学生在开展绘本阅读时表现出来的一个特征就是爱读绘本，但不会读，大部分学生读完绘本故事后，当让他们合上书本简单复述绘本内容时，大多数学生显得结结巴巴，力不从心，可见让小学生掌握绘本阅读方法的重要性。

1.3 教学中过于偏向对画面的认识。笔者在参与当地组织的送教下乡活动中，有一个深刻的感受就是农村偏远地区小学语文教师开展绘本阅读教学时过于注重画面，以至于让笔者感觉教师把绘本阅读课上成了美术课，特别是在分析绘本内容时动不动让学生仔细看图，绘本阅读教学课堂中，教师经常性的会出现“来，我们看图画，”“我们一起看看图中是怎么说的”术语，这种绘本阅读教学，极其容易影响学生的绘本阅读主动性，甚至会让学生养成“等答案”“靠教师”的习惯，没有突出绘本阅读教学当中学生阅读思维的培养和阅读能力的提升训练，更没有正确处理好“识图”和“阅读”的关系，小学生长期处于这种绘本阅读教学方法环境下，很难形成自主探究绘本阅读的主动性，极不利于学生语文阅读综合素养能力的提升。

2.农村偏远地区儿童绘本阅读教学低效率的原因分析

绘本阅读是小学低学段语文教学当中常见的一种形式，引导学生正确开展绘本阅读，不仅有利于学生思维能力的建构，更能激发学生主动参与阅读的积极性，促进学生情感能力建设和情操培养，以美图辅助美文，以美文润心美育，但受各种因素影响和有关先决条件限制，特别是教师在绘本阅读教学方法与策略上的不足，导致农村偏远地区儿童学生没有切实感受到绘本阅读所带来的恩惠，经过对问题进行深入剖析，主要原因有三点。

2.1 学生缺乏大量绘本读物的阅读训练。农村偏远地区儿童与城区学校学生相比，在教学条件上的差异不言而喻，由于没有电子阅览室等信息化阅读条件，导致学生只能借助纸质性的绘本读物开展阅读，加上纸质绘本读物材料更新不及时，学生的绘本阅读量极其有限，开展绘本阅读教学时，具体的实效性自然会受到影响。

2.2 教师在绘本阅读教学方法上有待进一步提高。从绘本阅读教学的现状分析来看，教师的教法直接影响了学生绘本阅读的效率，过于陈旧的“看图识文”式教学法，已经不能适应当前绘本阅读的需要，农村小学语文教师在开展绘本阅读教学时要及时更新理念，创新绘本阅读教学形式和方法，在引导学生正确有效开展绘本阅读，培养学生语文阅读综合能力的基础上达到绘本阅读教学提质增效。

2.3 绘本阅读教学至今没有形成特色性的课程建设机制。关于绘本阅读教学的专题研究与探讨，经济较发达地区一直走在前列，近年来笔者所在地的城区学校也相应开展了“特色绘本阅读”专项课程建设，就绘本阅读教学中的有关问题进行了探讨与分析，并取得了一定的成果和共识，进而逐步的指导学校的绘本阅读教学实践，但农村偏远地区学校绘本阅读教学至今没有过于突出的特色课程建设，这必然导致教学的随意性强，并且不重视教学具体的结果性和实效性。

3.高质量开展农村偏远地区儿童绘本阅读教学的方法与策略

3.1 按照既定目标完成绘本阅读教学的各个环节和步骤。一节完整的绘本阅读教学课堂，需要在实现阅读教学全过程的同时突出教学重难点，最终要回归到教学目标的完成度上来。如《狐假虎威》的绘本故事阅读教学，要通过狐狸机灵应变的文字注解，让学生能够表达和感受狐狸假借着老虎的威风一路“招摇过市”的内心变化，最后达到对学生敏捷思维的培养，让学生知道虽然狐狸的手段有些不光彩，但是灵机生变的敏捷思维同样可以化险为夷，通过整个绘本故事教学的完整过程，自然会实现绘本教学的既定目标。

3.2 注重学生阅读想象思维的培养和阅读情感陶冶升华。学生想象力在阅读教学中起着十分重要的作用，因为阅读必然伴随着思考，绘本阅读教学中的画面虽然定格了学生想象的空间，但同样又为学生的想象力提供了线索，《鲁兵逊漂流记》的绘本阅读教学，不多的几幅画面和图片，虽然简单直观，但对于鲁兵逊的人物心理变化特征理解和分析，绘本当中并不能反映出来，这就需要在绘本阅读时借助文字资料激发学生的想象力，为学生开展丰富的想象创造情境，进而将学生识图的情感和阅读的感受升华到具体的问题当中，以便更好的陶冶学生阅读情操，提升学生绘本阅读的综合实践能力。

3.3 切实抓好绘本阅读的过程性引导与阅读之后的启发。绘本阅读教学与文字材料的阅读一样，都需要通过学生的自读来实现对内容的初步了解，进而在教师的指导下解决给出的具体问题，针对农村偏远地区儿童绘本阅读量不高的实际，可以探索开发新的绘本阅读教学，如将一些寓言故事类型的绘本阅读引入到课堂教学中，给予学生一定的过程性指导，增加儿童绘本的阅读量，提高绘本阅读的实践能力和水平，同时借助大量的绘本阅读教学训练，培养学生善于思考和自主探究的能力，让学生掌握具体的绘本阅读方法，真正从绘本材料的阅读当中得到启迪与收获。

3.4 通过开展绘本阅读教学丰富学生的多维文学空间思维。绘本的类型有多重多样，但提升学生阅读综合能力的绘本阅读教学，突出它的文学思维和价值依然是绘本阅读的出发点。发人深省的语言故事和童话绘本，无论从情节的把握还是对于内容的思考，都会让学生的思维得到有效的开发，在具体的教学当中，教师不仅要注重学生阅读思维塑造，更要促进学生养成选择和思索好习惯，从而在绘本阅读中让学生得到更多的文学启示，在语言表达中培养学生善于交流的能力与技巧，构筑学生多维度文学空间思维和时空理念。

3.5 有效利用信息化多媒体设备开展电子绘本阅读训练。信息化的多媒体教学设备运用的绘本阅读教学中，不仅丰富了绘本读物的类型，而且让绘本阅读教学更加了赋予了形象化的功能，农村偏远地区小学语文绘本阅读教学当中，教师完全可以借助多媒体设备，搜集一些优质的绘本读物，通过开展有效的绘本阅读训练，拓展学生的绘本阅读面，同时，图文并茂类型的电子绘本阅读材料无论是画面效果，还是播放的效果，都能给小学生的思维留足遐想的空间，提高学生的绘本阅读兴趣，有效破除因为纸质绘本读物少而对小学生绘本阅读能力提升产生的制约。

综上所述，农村偏远地区儿童绘本阅读教学对于学生思维能力的训练和阅读素养的提升都有着决定性的影响，特别在双减背景和美育视域下，以画面+文字呈现出来的绘本阅读材料，更能减轻学生阅读的负担，甄选优质的绘本材料，从促进学生阅读实践能力和充盈内心文学素养的角度出发，必将为核心素养视域下的大语文阅读教学注入鲜活的能量，必将为农村小学学生语文阅读综合素养的发展奠定强有力的实践基础。