特殊教育培智课程校本化构建及实施的研究

苏出脱

（平凉市静宁县特殊教育学校 甘肃 平凉 743400）

针对于培智课堂建设内容来看，首先，教育对象从十几年前招收轻度智障变为以中高度智障为主，并且还伴随着一定的精神障碍、孤独症障碍。要想实现教育目标，必须依靠培智课程发展现状。对其进行分析，了解后续培智课堂的构成内容。综合培智教学特性，对学生做出思维上的引发，教师为了更好的实现自身教学工作的推进，做好个别化教育内容的融合，也需要串联一套具有本地特色的培智课程。结合培智课程特殊教育观念的融合，满足现代化教育发展需求。

1.培智学校校本课程研发意义

1.1 课程发展需要

原有的课程存在着学科本位以及知识传授方面的问题，这不利于学生对于所学知识的了解。在现有的课程研发过程之中，注重学生思维的拓展，并强调后续学生对所学内容的认识，这也是结合培智课程进行现代化建设的核心。了解培智课程发展现状，并结合学生的思维特性，对其进行有效的研究。了解到培智课堂在新时代下的发展状况，对于培智课堂构成内容进行研究。结合综合类实践课程的引发，帮助学生完成思维拓展。按照生活适应、活动训练以及适应性教学作为其三个领域的主要设计内容，体现出以生为本发展观念。注重学生思维的拓展，在以教师教材和课堂为中心的情况之下，对残疾学生特殊性教育与个体化照顾进行适当的倾斜。

1.2 教育观念转变

在当前教学模式的变更过程中，基于教学改革趋势，教师自身的教学观念也发生了一定的变化。教育观念是由教师尊重学生的主体地位变为让每一位学生做做到主动复习认识，这也是遵循每一位学生个体学习规律的一种发展模式。教师要尊重每一位学生，善于发现学生的学习需要，注重学生潜能的激发，并培养学生自信心。在特殊化教育工作开展过程中，培养学生的自信心。以原有的课程改革目标作为其拓展的关键，适应新课程发展需求。并强调培智教育观念的深化，深入研究一套适合对智力障碍学生发展的课程以及教学模式，满足当前的教育发展需要。

2.特殊教育培智课程校本课程开发主要理论依据

2.1 个别化教育理念

面对特殊教育培智课程发展工作来看，对于培智课堂做出有效的分析，保质培智课程教学工作的完整性，也是针对当前课堂进行调整的关键。在个别化教育适应过程之中，能够以教学主导环节为其需要内容，保证其后续学生能力发展以及兴趣建设。按照不同的教学方案，对学生学习状态进行分析。采用不同评价模式服务于学生的学习以及拓展，这也会让班级教育更加具备多元化，取得较好的教学效果。在目前生存教育工作推进过程中，越来越多的人开始理解到培智教育发展内容，并将其作出全面化认识。

2.2 生存教育理念

生存教育理念是通过开展一系列生命保护与社会生存有关的实践活动，对生存教育工作进行推动。向学生系统的传递相关的生存知识。这也是有目的性的帮助学生做好内容了解的一种途径。在培智课堂的发展过程中，生存教育能够树立学生正确的思维观念，完成学生的个性促进，也实现人与自然的和谐统一。由于智力儿童的特殊性，生存教育应根据其多元化。面对生存教育发展需要，实现人与自然的和谐统一观念发展。由于智力儿童的特殊性，培智学校更应该贯彻生存教育理念。

2.3 环境生态课程

环境生态课程是将特殊儿童放置于日常的常态生活中，这也主要是指家庭、社区、学校环境内，依据特殊儿童能力水平的变化趋势以及自我素养的发展状况，以未来适应环境生活为基本导向，这充分发挥了特殊儿童适应环境、了解环境的发展需要。为促进特殊儿童的全面发展进行的直接的铺垫。培智教育课程发展应该依据学生的环境生态进行铺垫，保证培智教育发展服务的对接性。在环境生态性内容的服务过程中，为学生后续的学习进行一定的保障。

3.特殊教育培智课程发展现状

3.1 学生身心发展水平较低

从特殊教育学校学生动作发展规律来看，这一阶段学生学习意志力较差，自我控制力不强，它也决定了学生自我能力较弱。与一般学生相比很难适应周围的环境，很多学生的手指精巧，但动作发展速度较慢，他们对于日常生活的自理过程理解不完全。在进餐、穿脱衣以及内务打扫方面都显得不灵活，不能够正确应用勺子进餐，不会拉拉链，不会脱衣服。特殊教育学校学生大多存在着一定的障碍，他们的认知发展水平不高，在教师告诉完学生如何按照规定秩序完成洗手时，还是有小部分的学生认识能力薄弱，他们不知道教师所规定的内容。在执行教师指令时，也存在着一定的局限性。学生的规则意识相对欠缺，这决定了学生没有等待排队等意识，学生在学习生活中喜欢模仿，多名学生都出现理解认知不到位的状况，他们会模仿一些不知名的动作，这最终将限制整个班级学生自理能力的提升。

3.2 学生不良习惯存在

在特殊教育学校里，很多学生离开家庭来到学校这样一个集体时也很难适应周遭的环境。绝大多数孩子在家里都处于养尊处优的地位，家里人几乎包办了他们的生活自理行为，这也使得学生很少有着自我练习机会。他们对于周围的事物存在着很强的依赖心理，在学校里很多学生都会面临困难。此时他们不是想着如何对其进行解决，而是求助。在研究过程中可发现很多学生在穿衣时，如果遇到困难，就会抱着衣服等待。无论教师怎样引导他都置之不理，非要教师帮他穿好才行。很多事情并不是学生不会做，而是因为依赖心理的存在，让他们过于依赖他人，不知道如何依靠自己才能够完成。有些时候家长甚至过分溺爱孩子，在教师制定完一个班级规则之后，家长没有带头去对其作出遵守，反而是从孩子的视角出发，对孩子的一些习惯尚未养成。例如在就餐方面，很多家长甚至直接将食物喂于孩子的口中，这就是让孩子养成恶劣习惯的根本原因。部分学生在教师强制要求下能够完成就餐，但是一旦教师对其不再关注，这些学生又会做起小动作，不知道如何进行操作，这些不良习惯的养成是非常明显的。

4.特殊教育培智课程校本化构建路径

4.1 确定校本化课程整体目标

面对特殊教育发展需要，确定校本化课程的整体目标，对于后续学校教育工作而言有着其积极意义。了解到特殊教育工作并针对于目前学生的学习行为进行剖析，对于后续的整体化校本课程发展模式进行研究。为特殊教育学生创造良好的发展环境，也明确后续课程编制工作发展的基本方向。遵循三步走战略，理解特殊教育工作视角下校本化课程设定的整体目标，做好课堂内容的调整以及分析。教师应确定以特殊教育学生为主体的适应性教学内容，还可以为师生共育与教师融合发展作为其中心，制定特殊的教学，在教学评价环节内对其进行保障。目前，学校校本课程的整体框架设定可以包括如下。第一，是学生具备初步的认识能力，爱祖国，爱人民，爱劳动，爱社会，具备积极向上的情感。第二，掌握基础生活科学知识以及基本技能状况，并且能够将其应用到实际生活之中。第三，能够掌握锻炼身体和调控，具备一定的休闲娱乐能力。保护自身的合法权益，维持后续工作的推行。

4.2 确定校本课程特点与主要领域

课程内容的确定是基于各门学科教学内容进行分析的，基于特定的原理、问题以及方法做出认识课程目标设定。一旦有了性明确的表述，后续在课程内容组织方面就拥有了其确定的方向，其目的是能够帮助教师实现每位学生学习内容确定，也辅助学生在课堂上完成发展。确定特殊化教育教学课程主要领域，对于特殊教育工作推行而言有计划，有步骤的对于智障儿童在环境中的功能适应性进行培养。同样学校生活适应课程也是以适应性教育作为其中心，在功能性教育工作推进过程中，应以个别教育发展作为其原则。注重常态环境下特殊教育工作的推行建设，在该课程融合过程中，包括学生的自我沟通、居家生活发展、社区能力建设。以适应性学科内容保障为基础，在沟通交流过程之中，保证学生的正常学习，也为后续学生综合能力的提高进行铺垫。

4.3 加强学生综合评价建设

分析特殊教育学生的学习状况，找出学生最近的发展目标，应用学生评价系统对学生作出科学的衡量，保证其评价过程的完整性。根据学生的发展需要，制定个别化的教育计划，可对于学生评价结果进行全面的分析。

结语

面对特殊教育发展需要，做好培智课程教学引发对接。在结合学生实际的情况之下，对其进行有效分析，保证培智教育管理工作的对接性，也服务于后续学生的发展。在培智教育工作总结环节内，针对于学生的学习特点进行分析。强调学生能力发展，在培智教育的实践环节领域之内，针对于校本化课程的设定状况进行保障。发挥出多元评价的作用，真正实现培智教育校本化课程建设。