艺体类大学英语分级教学模式研究

欧斐玲

（广西民族师范学院 广西 崇左 532200）

目前，大学生的英语水平参差不齐，不同学院、不同院系甚至不同专业的学生英语成绩存在较大差异。以我们学校为例，四级通过率最高的学院是文化与传播学院，四级通过率在50%左右。其他大学的四级通过率在20%到40%之间。在这种情况下，学校所有专业的学生使用统一的英语教材，期末考试使用相同的英语试卷。这种忽视学生英语水平差异的课程，不利于学生英语水平的提高，也不能培养学生学习英语的积极性。教育部颁布的《艺体类大学英语课程教学要求》明确指出：艺体类大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以满足个性化教学的实际需要。艺体类大学英语作为大学生的一门公共基础课，应该以培养学生的语言能力和促进学生养成良好的语言习惯为目标。因此，需要教育教学工作者及时、全面地得到教学反馈，以确保每一个学生都能最大限度地学习和达标。因此，艺体类大学英语课程评估方法的设置也是对教师能力和教学方法的挑战。

1.艺体类大学英语考试方式概述

1.1 艺体类大学英语考试方式

目前，艺体类大学英语课堂通常采用实时统一教学的方法，课堂教学容量巨大。考核方式一般为“平时成绩+阶段性考核+期末考试”为主，具体来说，一般来说，平时成绩是指课堂点名或回答课堂问题时所取得的成绩。阶段性考核包括期中考试以及阶段性任务测试。期末考试通常是一个统一组织的期末考试。这种考核方法是目前高校普遍采用的一种英语考核方法。对在提高教育质量和测试学生英语成绩方面起着不可替代的作用。

1.2 分级教学模式设计

以我校为例，笔者在给16级、17级和18级的学生讲授艺体类大学英语时，很明显的意识到各个行政班的学生英语水平差异非常大。部分学生在英语高考中取得了100分以上的成绩。这说明这些学生的英语基础很好。而另一部分学生，英语高考成绩不到80分。这种情况让英语教师非常棘手，这种两极化现象在教学过程中很难得到平衡，给教师备课带来了很大的麻烦。因此，我校决定从艺体类大学英语21级开始实行艺体类大学英语分级教学。在同一专业的大学，学生的英语高考因此，我校决定从艺体类大学英语21级开始实行艺体类大学英语分级教学。在学院同一专业内部，以学生的英语高考成绩作为划分高级班和普通班的标准。

1.3 艺体类大学英语考试方式弊端

目前，我国高校实施的艺体类大学英语考试制度总体上符合学生和教师的学习和工作习惯。在权威性和公平性方面也得到了大多数人的认可，但也存在一些问题。 首先，目前大学校园实行的考试方式在平时成绩的评定方面，只能起到检验学生出勤率的作用。平时的课堂点名，也并不能反映学生的听课状态，理解层次。其次，期末考试的分数理论影响学生的全面发展。一考定终身这使得学生的学习负担过重。也有可能学生会过度考虑自己的成绩，忽视自己的语言素养，有的学生采用考前突击的方式达到考试及格的目的，达不到逐步积累和提高的目的。此外，由于教学方法和教学人员的设置，大多数艺体类大学英语课程的期末考试相当于结束一个学期的学习和生活。因此，期末考试在发挥反馈和提高语言能力方面的作用是非常有限的。最后，由于区域、城乡等原因，学生在进入大学初期就存在着语言水平方面的差距，教育教学过程中讲求因材施教。教育教学活动应该坚持育人为本，遵循教育规律。把促进学生健康成长成才作为教育考试的出发点和落脚点。

2.艺体类大学英语实行分级考试的必要性

2.1 有助于培养大学生思维方式，提高语言素养

教育教学活动不仅要培养学生的知识和能力，还要注重建立规范的学生综合素质档案，客观记录学生在成长过程中的突出表现，并注重培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。学生的分级考试可以减少课程的班级容量，进而对学生的思想品德、学术水平、身心健康、兴趣特长、社会实践等多层次素质进行考核。因此，在艺体类大学英语考试中实行分级考试是有帮助的因此，在艺体类大学英语考试中实行分级考试，有助于不同层次的学生形成不同的思维方式，培养他们的语言习惯。

2.2 有助于因材施教

传统的一对多的集体教学，教学过程设计和目标设定更多指向的是班级整体，虽经多年探索，实际上很难兼顾到每一个学生的个体需求。依据高校人才选拔要求和国家课程标准，教育教学活动应当科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。对大学生进行分级教学一级考试，并应用灵活而相对私密的评价反馈机制，为实现一对一的个性化教学提供了充分可能。

3.艺体类大学英语分级教学现状

3.1 教学对象分类困难

分级教学的前提是要考虑到每个学生的真实水平。在综合测试之后，他们将根据他们的成绩被划分为不同的等级。根据不同的层次制定相应的教学计划。因此，如何合理评分是实施艺体类大学英语评分教学的前提，也是艺体类大学英语评分教学成功的关键。然而，对于各级院校来说，艺体类大学英语的分级教学还是第一次。对于如何评分以及与评分的比例没有依据。我们只能摸着石头过河。此外，为了打破原有的行政课堂，分级教学在课程安排和管理方面面临着许多挑战。大多数高校采用根据高考英语成绩打分的方法。然而，从近年来艺体类大学英语教师的反馈来看，一些高级生的英语水平并不比普通学生好，而且随着艺体类大学英语学习的深入，学生的英语成绩也在动态变化。因此，这种分类方法实际上有其局限性。它忽视了学生在高考中的发挥和学生的潜力。因此，这不是一个有意义的评分，这对学生是不公平的，根据调查结果，学生对我们学校的分级教学的满意度不到40%。因此，如何根据学生的实际水平对其进行分类是艺体类大学英语分级教学的首要任务，也是艺体类大学英语分级教学成功的关键。

3.2 教学目标分层定位困难

教学目标的提出首先要考虑学习者的水平和高度，教师需要将其细分为多个不同的层次。虽然《艺体类大学英语教学指南》为高校提供了一个通用的标准，但在教学初期，由于对学生的评分不恰当，教师无法对各层次的教学目标进行明确的定位。主要体现在以下几点：第一，学生不了解学校的培养目标和计划，教师不清楚学生的真实英语水平和学习动机。在这种情况下，就不可能制定合理、恰当的教学目标。第二，很难量化在这种情况下，就不可能制定合理、恰当的教学目标。其次，每个层次的学习目标难以量化。由于上述信息的不对称，很难把握各层次教学要求的权重。因此，艺体类大学英语教学目标制定困难，教学定位不明确，制约了艺体类大学英语教学的改革。此外，一些学生对评分的不公平感到不满，影响了他们学习英语的积极性和评分教学的有效性。

3.3 因材施教难以实施

自古以来，因材施教就是一个难题，现在艺体类大学英语分级教学也是一个挑战。首先，在给学生评分的时候，没有做到公平和公正，这耽误了因材施教的实现。其次，现在高校通常采用的方式是针对不同层次的学生订阅不同的教材，但是不同的教材并不是很适合不同层次的学生，所以不可能实现真正的分级教学和有针对性的教学。第三，艺体类大学英语教师数量庞大，这也是高校艺体类大学英语教学的一大弊病，这将导致教师没有足够的时间因材施教。

3.4 分级教学效果难以评价

艺校分级教学必须建立多维度、科学的艺体类大学英语分级教学评价机制。但目前这种评价机制还不是很完善，使得各大高校无法合理地评价分级教学的效果。和以前一样，我们只能按照4级和6级的通过率和成绩来评价分级教学的成功程度。显然，这种评价不能综合考虑学生的英语综合水平，不能考虑艺体类大学英语教学的质量。此外，对于不同水平的学生，他们大多使用相同的期末试卷，不能动态地评价学生的真实水平，不能为艺体类大学英语分级教学提供有效的参考，也不能为分级教学改革提供必要的证据。

4.艺体类大学英语分级教学改善策略

4.1 学生分级依据及目标

学生的连续评分是分级考试的基础。在给学生评分时，我们首先要根据公平正义的原则努力完善规则。长期以来，教育教学活动公平是教育改革的基本价值取向。国家层面积极加强宏观调控，完善法律法规，完善体制机制，切实保障考试招生机会公平、程序公开、结果公平。因此，在给学生评分时，要充分考虑学生的综合素质、学习意愿和要求。同时，对学生的分类也要体现科学性和效率性，可以利用人工智能提高选拔水平。增加学生选择的权利，确保分级考试高效有序实施。其次，要重视对学生的心理辅导。我们应该防止分级学生因学习水平低而产生心理问题。让学生明白分级教学、分级考试的目的是让大家找到更适合自己的学习方法，而考试成绩并不是评判成绩的唯一标准。最后，理想的分级学习和考试是线上线下结合的混合学习，身为教育教学工作者也迫切需要尽快实现由技术应用、角色适应向组织管理的升级。

4.2 不同级别学生教学建议

在对不同层次的学生开展教育教学活动时，应注意：首先，设计个性化学习项目，开展单元教学、主题教学、网络社会实践活动等，让学生根据自身实际自主探索，满足个人学习需求。其次，教育者和教学工作者应积极探索有利于个性化学习的教学模式，彻底抛弃满堂，充分发挥学生的主体作用，给予学生更多自主的时间和空间，如自主选择课程类型和教学内容等。第三，教育者应灵活设计学习任务，设计分层作业，让学生自主选择完成学习任务。最后，教育教学工作者要积极依靠科技的力量，推动全天候开放的在线交流平台的建设，使学生既能自主反复学习，又能随时随地在线向教师提问。根据学生在网络课堂上的反馈，教师给出了不同的评价标准。教师通过实时在线交流、在线辅导等方式，开辟一对一的教育渠道，满足不同学生的学习需求，真正做到因材施教，让学生享有教学过程的公平。

4.3 不同级别学生考试侧重点建议

除了设置不同层次的教学目标和考核内容外，本文还建议采用“阶段性小组协作考核+个人课堂贡献考核+作业及改正情况考核+期末考试”考核的方式。其中，小组合作可以选择与专业相关的英语文学的问题解决作为主题，并根据完成情况统一打分。考虑到课程应该为提高学生的文学素养提供帮助，可采用半开卷性质进行课堂活动，即学生可以咨询相关教师或进行在线学习，以更好地完成任务。个人课堂贡献可以通过出勤率、回答问题、小组工作权重等内容来评估。建立家庭作业和批改的考核方法，有助于发挥家庭作业的反馈和改进作用。同时，可以根据不同的专业，改变每项考核的权重。例如，在明显需要团队合作的专业，可以适当增加小组合作评估的权重，帮助学生在传授知识的同时培养良好的职业道德。

4.4 调整分级标准，实行高考成绩加入学考试成绩的模式

分班标准是高考成绩90分一刀切，对于部分学生来说可能真的有失公允。这会让发挥失常而被分到普通班的学生产生心理落差，影响后续学习。被分配到高级班的学生因此沾沾自喜，反而耽误了英语学习。为了保证分级标准的公平公正，应该在学生入学后再组织一次英语考试，以这次和高考成绩作为参考，会使分班更加理性公平。

4.5 打破“一分定终身”的模式

在教学过程中，笔者发现学生的成绩在大学四年期间是会有起起伏伏的，并不是按照高考成绩一直延续下去的。这样，对于高级班和普通班的学生，教师每年或每学期都要综合考虑学生的英语水平，确定一些在学习上有显著进步的学生可以升入高级班，而在同一个高级班学习成绩落后的学生也可以降到普通班。这样的激励机制可以适度缓解普通班学生的心理失衡，督促他们好好学习，也可以让高级班学生不产生优越感，适度增加学习压力。

4.6 建议A、B级学生使用不同的考核试卷

分级教学虽然使用相同的教材，但由于教学过程中的教学重点不同，建议期末考试时使用不同的试卷，以便更好地反映分级教学的效果。高级班的试卷应该评估更多的课外知识，这可以促使学生开阔视野，提高水平。普通班级的试卷应该更多的评估课堂上的内容，更多的调查学生是否高级班的试卷应该评估更多的课外知识，这可以促使学生开阔视野，提高水平。

4.7 明确教学目标定位

教学目标的制定决定了教学内容的设置和教师采用的教学方法。因此，分级教学的教学目标必须明确，这将直接决定分级教学的成败。但需要注意的是，不同层次的教学目标不是由教材来决定的，而是要根据不同层次明确不同的重点。定位要适应实际情况但需要注意的是，不同层次的教学目标不是由教材来决定的，而是要根据不同层次明确不同的重点。定位应适应该层次学生的实际情况。教学目标过高或过低都不利于学生的学习。

艺体类大学英语分级教学作为艺体类大学英语教学改革的一部分，主要是因材施教，针对不同的学生设定不同的目标，促进学生英语水平的提高。通过对我校艺体类大学英语分级教学后学生通过艺体类大学英语四级考试的情况分析，分级教学取得了一定的效果，但要真正实现艺体类大学英语教学改革的目的，还需要进一步的改进和完善。

结束语

目前，艺体类大学英语的考试方式普遍为“平时成绩+阶段性考核+期末考试”为主。此种考试方法不能充分考虑不同英语基础的学生对英语课程的掌握能力，从而不能发挥考试应有的查漏补缺、提高教育质量、考核学生英语成绩的目的。因此，本文以艺体类大学英语分级考试为研究目标，指出艺体类大学英语分级考试有助于培养大学生的思维方式、提高语言素养和因材施教。在此基础上，针对分级考试实施中可能存在的问题，提出切实可行的建议，希望能为相关工作者提供参考。