利用生物科学史培养学生人文素养策略分析

石英（新疆乌鲁木齐市第四中学 830000）

人文教育是陶行知先生教育思想体系的重要组成部分，也是其生活教育理论的重要内容，包含快乐教育、个性教育、生活教育等方面的内容。高中生物课程标准中也提出了人文素养教育的要求：要让学生通过学习生物体会科学家探索生物世界的精神，学习科学的本质和研究科学的方法，感受科学家为科学献身的精神，受到正面的熏陶和感染，进而促进正确三观的形成。

一、利用生物科学家事迹教育提高学生道德水平

德乃治学之本。教师在教学中可以选择比较典型的生物科学家事迹，对学生进行人格与精神上的感化教育，使学生潜移默化地学习科学家的崇高品质，从而逐渐形成良好的德行。例如，拉马克是进化论的创始人，他一生追求知识和真理，即使在晚年不幸双目失明、饱受病魔摧残的悲惨境遇下，他仍然坚持真理，借助女儿的笔录坚持写作；孟德尔是遗传学的奠基人，他在追求真理的道路上也遭遇了很多挫折，他在长达八年的时间里坚持做豌豆的杂交实验。面对难以计数的种子和植物，他坚持统计并记录，终于写出了《植物杂交》这篇文章，向人类介绍了植物是怎样传宗接代、传递基因的；达尔文是自然选择学说的创始人，其历经23 年的学习和研究才写出《物种起源》一书，其中的艰难和挫折可想而知。

教师在课堂上向学生介绍这些伟大的科学家，必然会让学生对其艰苦奋斗、坚持不懈的精神和毅力充满敬佩，通过了解这些著名科学作品的创作历程，学生也能体会到其中的不易和努力学习的重要性，学会热爱科学、尊重科学。

二、利用心灵共鸣激发学生爱国热情

志向是学生学习并且不断提高成绩的原动力。教师在教学中可以着重寻找学生的心灵碰撞点，同时创造丰富生动的教学情境，带领学生在学习的过程中体会著名科学家的探索精神，自觉树立远大的志向和奋斗目标。

例如，教师在带领学生学习基因工程相关知识点时，可以介绍我国科学家曾经参与人类基因计划组研究的事例，并具体介绍科学家是怎样承担研究工作中的测序工作的。同时告诉学生我国是当时参与这一课题的唯一的发展中国家，正是在这次研究之后，我国成为生命科学研究工作名列前茅的发展中国家。这样的例子不仅能充分展现我国发展速度之快，还能在很大程度上增强学生的民族自豪感，使学生自觉主动地将建设祖国的任务转化成自己努力和学习的动力，还可以使学生在学习中认识到自己的不足，为了国家的伟大复兴而发愤图强。

三、利用科学家科研方法端正学生生活态度

教师在给学生介绍孟德尔通过八年实验终于做成豌豆实验的事例之后，应启发学生思考孟德尔取得成功的原因。教师可以在课堂上带领学生一起回顾孟德尔的实验过程，让学生认真思考孟德尔的实验方法。孟德尔的实验方法是通过反复多次实验寻找共同点，在分析实验过程和结果后总结规律，最后才得出结论的。这不仅体现了孟德尔锲而不舍的科研精神，还充分说明了“世上无难事，只怕有心人”这句话的正确性。

适当拓展知识也有利于学生思考，例如，孟德尔从小就是一个喜欢自然科学和数学的孩子，他在日常生活中很善于观察，这与他最后获得成功都有着必然的联系。这让学生明白，一个人成功与否与他生活中是否有良好的生活习惯是有直接联系的。我们必须端正生活态度，在生活中学会留心观察、认真思考，这样才能使自己的思维更加开阔，进步更加快速。

四、利用生物科学史培养学生社会责任担当

社会责任担当是从对生物学的认识出发，对个人参与或就社会事务进行讨论，并做出理性判断或解释，培养学生解决生产生活中的问题的能力与担当。教师在教学中可以有意识地引导学生关注社会议题，并参与讨论，表达出自己的看法，从而学会辨别伪科学与迷信，树立生态意识，积极参与环保实践工作，并主动参加宣传珍爱健康或生命为主题的活动。同时结合本地生物资源，尝试用所学知识解决生活中与生物知识相关的问题，增强社会责任意识。在生物发展过程中，有大量的与社会问题相关的科学史都是提高学生社会责任担当的良好素材。例如，治蝗专家马世俊教授多年研究蝗灾治理工作，最后采取生物防治与化学防治相结合的方法，成功解决了飞蝗综合防治的难题。教师通过讲述马世俊教授的故事，使学生明白人的价值体现在他给国家带来的利益，潜移默化地培养学生的社会责任担当，提高学生的人文素养。

五、利用生物科学史培养学生科学探究精神

科学探究可以使学生发现生活中的生物学现象，进行细致的观察，设计实验方案，根据实验结果进行交流、讨论，从而培养学生的创造性思维。在教学中，教师要根据教学内容选择适当的生物科学史作为素材，营造浓厚的生物科学史氛围，使学生置身生物学界前辈的探究过程中；教师也可以组织学生进行生物学探究实践活动，全面提高学生的科学探究素养。任何科学结论的产生，都是在长期的科学探究中发现的。例如，在条件反射的学习中，教师可以重点讲述巴甫洛夫发现条件反射的过程：巴甫洛夫发现给狗喂食时，狗会产生唾液分泌，即使不喂食，狗在看到饲养员或听到他的声音时，也会自然地分泌唾液，所以他推测这其中有一定的联系，就设计了相关实验。在喂食前先摇铃刺激，然后喂食，并多次重复该实验，得出条件反射的结论。通过讲述，教师可以向学生提问：“巴甫洛夫发现了什么问题，他是怎样进行实验设计的，又发现了什么？”然后，教师可以鼓励学生找出实验的不足，并进行补充，从而培养学生的逻辑思维能力与科学探究精神。

六、结语

我们在教学中开展生物课程的目的并不是为了培养生物学家，而是要培养学生对生命和科学研究的兴趣，并促进学生在感悟科学的过程中结合自己的实际生活了解生命、树立正确的三观。为了在未来的生物教学工作中更好地发挥这一学科的作用，教师应该做到以下几点：

第一，明确教学的人文化发展趋势，对人类的精神和道德情操高度重视，尤其注重提高学生的人文素质，将人文素质培养提高到与科学素质培养同等高度，充分强调道德教育的重要性。

第二，充分解读教材中的资料，挖掘教材中的人文知识并改变传统的教学方法，让学生在学习中充分感受人文气息的熏陶。

第三，在课堂上给予学生充分的思考时间，让学生在学习教材后认真体会教材中体现的人文知识，并与周围同学相互讨论，从而加深学生对科学家崇高精神的理解。