学生主体发展视角下的初中生物教学研讨

崔超（山东省淄博市临淄区朱台中学 255432）

随着生物课程改革的深入开展，应转变传统的教学思想，采用多样化教学方法和手段，帮助每一位学生进行有效的学习，促进学生获得最大的进步和发展，全面提高课堂教学效率。

一、精心设计预习任务，培养自主学习意识

为了提前让学生熟悉教材知识内容，培养学生的自主学习意识，要精心设计预习任务并突出学习重点知识内容。在设计任务前要充分考虑学生的实际情况进行任务难度分层，让各个水平层次的学生都能自主学习，拓展学生的思维发展区，让学生通过自主探究学习，完成预留的任务，从而发挥预习的价值。例如，在学习《人类对细菌和真菌的利用》内容时预留这样一项任务：真菌和细菌是无处不在的，有些真菌和细菌是危害人们的身体健康，但也有的真菌和细菌对人类而言是有益的，利用课余时间收集对人类有益的真菌和细菌。为了帮助学生完成任务，引导学生获取资料信息的途径，可以去图书馆和书店查询文献图书资料，收集有益菌的相关信息，也可以查看光盘等电子出版物，或通过网络平台查询有益菌资料，还可以去附近社区开展问卷调查。另外，收集到的资料信息要进行加工处理，如制作电子表格、绘制图表等，这样不仅可以使调查结果更加直观形象，同时还能锻炼学生分析问题的能力。课堂上小组互相展示同学调查结果，当看到图文并茂的展示方式后，学生探究的积极性就会被调动起来，激发学生交流的积极性，在互相讨论过程中发生思维碰撞，互相启发，进一步提高学生收集信息和处理信息以及解决问题的能力。

二、遵循学生认知规律，引导学生积极参与

初中生活泼好动，在教学中要充分利用初中生这一年龄特点，设置轻松有趣的教学环节，激发学生的探究欲望，促使学生主动参与学习活动，并在自主实践和探究的过程中提出质疑，培养学生根据疑难信息进行反馈的能力，以促进学生多元化发展。例如，在教学《食品安全问题》时，可以组织学生进行自主探究和合作学习等多种学习模式，鼓励学生在讨论过程中大胆发表自己的见解，提出自己的问题，并尝试通过合作解决问题。在这一过程中老师应以参与者的身份加入其中，成为学生的引导者和指导者，对于积极回答问题的学生，给予鼓励和表扬，以增强学生的成就感。对于无法自主解决的问题，鼓励学生合作探究，形成学生的合作意识，提高学生的合作能力，让学生认识到团队合作的重要意义，培养学生良好的合作精神。通过这种方法不但可以促进师生之间和学生之间的良好互动，而且可以促进教学相长，在拉近师生情感的同时，引导学生在快乐中学习，在学习中成长。更为重要的是，通过合作探究可以有效提高学生的团队合作能力，激发学生的合作意识，为学生日后更好地发展奠定基础，在学习中学生具有了目的性和计划性。

三、培养科学思维方法，形成良好探究品质

学生的探究思维在初中生物教学中主要体现在能否自主发现问题、能否自主设计实验、实验设计是否科学合理、对实验现象的观察是否全面真实、实验的记录分析是否符合逻辑、得出的实验结论是否科学准确等。在教学中要善于发现学生身上存在的思维品质，这也是发展学生思维和培养学生探究品质的最佳切入点。因此，要关注学生的思维方式，以及对学生的生物素养做出评价，帮助学生形成良好的生物探究能力。例如，学生提出问题：“为什么淀粉遇到碘酒会变成紫色？课本中介绍应该变成蓝色的啊？”这时，要抓住这一突发问题引导学生深入分析：在使用碘验证淀粉的操作中，出现淀粉遇碘变成蓝色，然后颜色立即消失的现象，如果学生不断往淀粉中滴入碘酒，则淀粉的颜色会逐渐变为紫蓝和紫色，这一现象是高中生物中才会学到的内容。利用这一契机引导学生探究问题的原因，激发学生科学质疑、认真观察和实事求是的精神品质。当然，首先要肯定学生实事求是的精神品质，在这一基础上给学生一些提示，如淀粉在不同温度中可能产生不同物质。然后引导学生自主审视自己的实验步骤，通过具有针对性的实验操作和观察比较，发现其中的普遍现象与特殊现象；通过深入分析实验材料和实验条件，发现实验条件与实验结果之间的关系，并找出引发不同现象的主要因素，如加入碘量的不同、淀粉熬制时间的差异等。同时根据假设初步形成实验设计，以及新的实验探究方案，以培养学生良好的观察意识和探究意识。

四、提供动手实践机会，培养解决问题能力

陶行知先生说：“解放学生的双手，就是要鼓励学生敢干、善干、敢于动手，善于动手。”在教学中要给学生提供动手实践的机会，让学生亲身参与操作过程，让学生拥有更多经历发现知识的过程，从而促进学生应用意识和应用能力的培养。实验是生物教学的重要组成部分，在教学过程中可以适当将演示实验转化为探究实验，自主动手探究和看教师演示相比，学生自然对自己动手探究更有兴趣，而有了探究的欲望和动力，学生学习的积极性自然就会更高。在探究实验的过程中，学生设计实验方案，明确实验目标，探究实验结果，分析实验现象，真正成了学习的主人，实现认知水平和自主探究能力的提高。例如，在教学《环境对生物的影响》的时候，引导学生自主操作“光对鼠妇生活的影响”这个探究实验，在寻找实验所用的鼠妇过程中学生们发现一旦将花盆搬开鼠妇就会很快爬走，这样学生就会对“光对鼠妇的生活具有影响”这个结论拥有更深刻的认识。在实验过程中学生根据自己的理解选择实验的材料，自主设计实验方案、分析实验现象、总结实验结论，尝试解决实验中遇到的问题。

五、运用现代电教手段，调动学生的主动性

利用信息技术等现代电教手段可以营造良好教学氛围，从而有效调动学生学习的主动性。例如，在学习《植物对水分的吸收》的时候，为加强学生对细胞吸水过程和吸水原理的认知和理解，课前借助网络收集一段模拟根毛吸水的动画片段，生动再现细胞的吸水过程和失水过程，增强课堂教学的生动性，激发学生探究的欲望和动力。课上带领学生观看Flash 动画，让学生对细胞的吸水和失水过程有初步认知和了解，然后让学生以小组为单位进行交流讨论，思考植物细胞在什么样的条件下才能出现吸水过程，什么样的条件会能出现失水过程，外界的水是通过什么渠道进入植物内的，随后将时间留给学生，在小组长的带领下成员积极参与畅所欲言，思维碰撞出智慧的火花。

总之，在初中生物教学中要认真贯彻新课改理念和要求，在教学实践中勇于探索创新，不断优化教学策略和方法，激发学生学习的积极主动性，促进学生掌握生物知识的同时得到全面发展。