生本课堂下初中地理教学浅析

部杉杉（山东省淄博市临淄区遄台中学 255400）

传统地理教学注重知识的传授，对于学生学习主动性和能力的培养没有引起足够的重视，而随着地理教学改革发展必须要改变这种现状，通过构建生本课堂发挥学生学习的主体性，同时让学生的各种能力在教学中得到充分的锻炼和提高。

一、在生活中挖掘素材，激发学生探究兴趣

陶行知先生提出了“生活即教育”教学理论，从这一理论可以看出，教育要通过生活才能成为真正的教育。地理教学中教材的使用和教学素材的选择是决定教学质量的重要因素，要把教材作为主要教学依据，所以教学活动的设计安排都要以教材为中心，同时密切联系生活并从中挖掘素材。

例如，在学习《俄罗斯》这节课的时候，可以导入当前热点话题“一带一路”，让学生利用相关地理知识分析成因，并探究问题的解决办法，增强学生探究的积极性和主动性。由此可以看出，从实际生活入手找到一个学生共知的“引子”，不仅可以增强教学的趣味性和生动性，同时学生分析探究问题的角度也会多样化，给学生带来不一样的探究体验。因此，要多从生活热门话题中寻找相关素材，让课堂教学变得更加精彩。

二、采用合作探究模式，锻炼学生思考能力

合作探究学习模式是教学实践证明的一种有效教学方式，合作学习主张发挥学生主观能动性，在互相学习和协作互助下共同完成学习任务，达到互利共赢的效果。在合作中，学生不仅要利用所学知识分析问题，同时还要具有合作的意识，与同学分享思考结果，从而达到取长补短和共同进步的目标。因此，在初中地理教学中要合理采用合作探究模式，鼓励学生自主分析问题，培养学生之间的合作精神。同时，在这个过程中也锻炼学生的思考能力，引导学生能够灵活运用地理知识分析出正确答案，实现学以致用的目标。

例如，学习《亚洲和欧洲》内容时先不要直入主题，首先拿出十分钟时间让学生以小组为单位进行交流，讨论自己印象中的亚洲和欧洲，说一说亚洲和欧洲有哪些不同之处？小组长带领小组成员各抒己见，学生的回答多是日常生活中从书本或电视网络中了解到的，在集思广益下，很快各个小组就总结出了许多知识点。如亚洲和欧洲都位于北半球，但亚洲是以季风性气候为主，欧洲则是以海洋性气候为主；亚洲高原山地居多，而欧洲平原居多，两个大陆的植被具有明显差异等。此时，要对学生的探究成果表现肯定，然后学习这节课。最后引导学生进行总结，对学生没有考虑到的点进行补充，并指导学生分析地理环境的方法和技巧，促进合作学习的有效开展。

三、和地理实践相结合，锻炼学生实践能力

实践是地理教学的重要组成部分，通过地理实践教学可以增强学生对知识的整体感知能力，锻炼学生实践能力的同时做到知行合一，有助于核心素养的培养。例如，在学习《自然灾害》内容时，教师从生活中寻找实验材料做了一个山体模型，如玻璃挡板、水管、脸盆、瓶盖、草皮、泥沙等。这些生活中的常见材料经过教师的加工就变成了简易生动的实验道具，并辅助教师进行“泥石流”实验，加深学生对泥石流形成原因以及综合治理方法的掌握。随后让学生思考和自主设计实验，建设一项工程以防治泥石流危害，如“拦挡坝”“饮水槽”等。让学生了解自然灾害的危害以及掌握防治自然灾害的原理和方法，在遇到自然灾害时能够采取正确的自救方法，相互帮助和相互支持，齐心协力共同克服困难。通过演示实验可以具象化知识点给学生带来深刻感知，拉近地理教学和生活间的距离，提高学生实践能力和综合素养。

地理知识综合性较强，不仅需要学生将理论知识熟记于心，同时还要多开展实地考察，将理论知识和生活实践相结合，在不断运用和操作过程中达到融会贯通和举一反三的效果，从而提升学生自身的核心素养。为此，要带领学生走出课堂，去学校周边或当地标志性地理景点进行考察，给学生带来丰富的体验，唤醒学生求知的动力。例如，教学《地形和地势》时，为了让学生感受我国地形样貌的多样化，可以利用节假日期间组织学生去当地或城市周边的山川风景区游玩，让学生置身于高大山脉之上，感受祖国的大好河山，同时借助地理知识分析地貌的成因，真正将所学知识与生活融合在一起。条件允许时，还可以去多地平原和盆地感受这些奇特地貌，分析它们的特征，让学生感受地理学科的魅力。

四、利用信息技术手段，提高地理教学效率

信息技术的广泛应用给教学带来了新的生机和活力，因此，地理教学中要合理应用信息技术，从而提高课堂教学的效果。首先，将网络资源引入课堂以扩充教育资源。地理学科具有显著的区域性特征，在开展探究教学过程中需要引入具体区域，带领学生探索具体区域的地理特征，加深学生对地理知识的认知和理解。可以借助信息技术手段引入真实和新颖的案例丰富课堂教学资源，让学生有更多可以选择的探究渠道。同时借助网上现有素材创新问题探究情境吸引学生关注力，如收集全国各地区的空气质量相关数据资料，鼓励学生结合各地的人文条件和地理因素分析影响当地空气质量的最主要因素。因为与大气污染的热点话题密切相关，学生探究的热情非常高涨，探究活动的效率自然得到了保证。

其次，信息技术辅助教学注重全面调动学生的感觉器官，能够促使他们视听并用，极大地拓宽了学生的认知渠道，调动了学生的参与兴趣。教育心理学指出：视觉和听觉并用获取的知识接收率基本能达到65%，而相关科学研究也表明，视听结合几乎可以保持最佳的认知率。通过多媒体课件可以省略板书环节，节省教学时间和拓展教学容量，从而为教师和学生都留下了充足的时间，便于教师更为细致地讲解知识，培养学生的多种能力。大多数教学课件的界面丰富多彩，只要点击鼠标就能实现页面之间的超级链接与自由切换，可以达到传统教学无法企及的教学目的。因此，不管是采用传统教学方式还是多媒体教学模式，都应注重教学的直观性和形象性，这一方面就是任何一种传统手段所不能代替的。此外，利用多媒体技术可以从多种渠道向学生传递多样化教学信息，使学生通过多角度、多层面地吸收知识和消化知识，从而将其内化为自己的知识体系，提高学生的学习效果。

总之，生本课堂下初中地理教学应更加适合学生的身心发育特点及认知规律，这就要求教师在今后教学中深入研究教材内容，充分了解地理教材的设计特点，围绕学生主体营造轻松愉悦的学习氛围，并引导学生积极开展合作和探究学习，提高学生的地理学习能力，最终提高学生的综合素养。