分层教学在初中物理教学中的实施

李小虎

（武都区五库九年制学校 甘肃 陇南 746055）

初中是学生学业承上启下的关键阶段，对学生的未来发展具有重要意义，八年级加入的物理课使得许多学生对这一课程存在陌生、担忧、害怕等心理，为此，必须帮助学生打好物理基础，为学生日后深入学习物理学知识奠定基础，这就要求老师的教学方案要根据学生的优缺点予以“个性化”定制，教学过程要针对不同特点的学生给予不同的引导，教学目标要适时变化，对于不同的教学成果及时研判整改教学方式，以期达到平衡教育资源，更好地培养学生物理学素质，达到为社会培养不同类型层次物理学人才的教学目标。

1.针对不同类型的学生实施分层教学

1.1 实施分层教学对学生进行差别教学

实施分层教学教授物理知识要先对不同类型的学生划分开来，进行教学适配分组，对不同的类型区别教学。针对初中物理课程的教学内容同时结合教学经验，可以将学生划分成A、B、C三种不同类型：A类学生思维理解发散能力强，这类学生在课前自学阶段就已经在自己的思维领域形成知识框架，和学习思路。对于这种学生老师需要为其补充完善思维结构，并且为其加宽知识面，提高物理学习的难度和深度，引导学生挖掘更为本质的物理世界。B类学生语言理解能力强，老师讲解知识点时可以理解大部分知识内容，在脑海中形成自己的学习框架，对理论学习有自己的方法看法，但无法快速结合其他相关知识，形成完整学习链条，对自身不足不甚清晰。对于这类学生，老师的重点应当在于加强沟通互动，快速掌握学生的弱点不足，查漏补缺，进行知识完善，在掌握基本知识的基础上在进行深层次的引导。C类学生动手能力强。与前两种学生不同，C类型的学生更适合边操作边理解，也就是说他们的动态理解能力更强，初中物理知识是从生活中得来并且加深探索的，物理实验在初中物理的学习当中几乎课课都有，老师可以引导这类学生亲自动手操作实验，帮助其生动的感受理解物理实验中的知识点。分类教学可以更好地满足学生的学习需求，提升教学质量。

1.2 实施分层教学引导学生互助学习

实施分层教学教授物理知识还要引导不同类型的学生互相帮助互相学习，为此可以将三类学生通过同组不同质的方法组成物理学习小组，每个小组中的教学任务根据不同类型的学生予以分配。以教授《凸透镜成像的规律》（八年级上册，人教版）为例，过去的教学是老师边做实验边讲解像的大小，像的虚实和像的方向与物距之间的关系，一个小小的实验装置供全班几十号学生参看，慢不说是否看得清楚，更致命的是学生的关注点经常被动态的实验过程所吸引，相关知识的讲解被忽略，课后只记得实验的神奇，不记得如何利用像距焦距进行计算，更别提融入生活。但是通过同组不同质的方法组成物理学习小组实现分层教学，就可以以C类型学生的凸透镜实验操作为基础，让C类型学生根据透镜操作流程和细节讲述自己理解的物理知识，B类型学生穿插补充知识点，同时巩固复习学习内容，而A类型学生在整个流程当中引导小组成员完成学习内容，在过程中纠错补漏发起讨论，实验结束后对整个过程进行总结归纳。三种不同类型的学生在交流讨论中完成物理学习，不仅有利于学生对物理学科的学习理解，也更有利于营造学生间的互助学习氛围。

2.针对不同阶段的学习实施分层教学

2.1 在理论学习阶段实施分层教学

分层教学的意义是在于帮助学生更好地学习知识，要求老师因材施教，让每一位学生都学有所获，学有所得。对此，整堂课的教学计划就尤为重要，若没有主次，没有阶段的教学，会导致知识点杂糅，影响授课效果。所以在授课过程中将知识点拆分实施分层教学是很有必要的。例如对于《简单机械》（八年级下册，人教版）的教学，各种机械的定义，作用，分类，如何根据机械的原理进行计算得到未知量……如此繁杂的知识点如果一股脑的讲解，学生的学习压力会很大，教学难度也直线上升。但是如果将教学内容分层讲述，就会更加便于学生理解学习。根据不同机械分层教学，可以先教授杠杆的相关知识，在杠杆的授课中也分阶段讲解，例如从身边的简单杠杆入手带领学生了解定义，进而加入名词和代指符号的学习，再次学习基本公式，最后将公式应用在实际生活场景当中，结合生活加深学生的理解和印象。提高理论学习的学习质量。

2.2 在巩固阶段实施分层教学

过去的教学经验验证了学生对于知识的记忆是符合艾宾浩斯遗忘曲线的，一堂课的内容根据当堂反馈，学生好像已经掌握了百分之八十，但课后作业反映出学生的理解可能只有百分之五十，若不加以巩固学习，等到期末可能对第一节课的内容记忆早已模糊不清，更别提知识的记忆。所以巩固学习是必不可少且具有重要意义的。而分层教学更有助于知识点的巩固。例如《分子热运动》（九年级全一册，人教版）分子是学生认识微观世界的基础，不仅是物理微观世界观建立的第一步，也在为后续内能比热容等教学打地基，如何加深学生对于分子的认识，加强分子运动的知识记忆，是一个难题。但利用分层教学，分阶段巩固学习，对知识的记忆程度会逐渐加深，难以遗忘。第一阶段为半周记忆：比如带领同学们腌制一罐黄瓜咸菜，在两三天后打开坛子会发现黄瓜变色了，来牢记分子扩散现象。第二阶段为半月记忆：红蓝药水供养一朵白玫瑰，十五天后会发现玫瑰生长为一半红一半蓝，再次提醒学生分子的运动。

3.针对不同目标的计划实施分层教学

3.1 针对学生的学习追求进行分层教学

作为物理老师肯定希望自己的学生成绩拔尖，成为应试教育中的佼佼者。但实际上，学生也有自己的想法和目标，有些学生享受应试教育的竞争，期待成为分数强者；有些学生偏科严重，希望成为文学泰斗；有些学生不追求学习成绩，只想快乐学习……古语云“强扭的瓜不甜”。对于教学也适用，老师无法强迫立志做文学家的同学突然爱上物理继成法拉第的衣钵，但老师可以实施分层教学致力于让学生感受物理的魅力，掌握物理学科的基本知识。对于适应喜爱应试教育竞争的学生，加大对学科知识的教学力度广度深度，对于偏科严重的通过其擅长的学科入手引导学生接触物理，学习物理。对于只想快乐学习的学生可以引导其做趣味实验，通过实验感受物理的趣味，学习物理知识。通过对学生的追求实施分层教学，一方面不会打消学生的学习热情，另一方面可以更有针对性的英才施教，实现一个班不只以成绩论英雄，而是每个人都和自己比拼，都在不停进步。

3.2 针对老师的教学目标实施分层教学

不仅学生对自己有要求，老师也要制定自己的教学目标，当今社会缺少高精尖的物理人才，也要求下一代不能是物理盲，所以老师要针对不同的学生制定不同教学目标。对于有物理天分的学生不仅要掌握课业知识，更多的要引导学生接触深层次的物理世界感受物理世界的奇妙，学习更深层的物理知识使学生爱上物理甚至衷情物理。对于学习能力一般的孩子，要制定掌握课业且培养学习兴趣的目标。而对学习能力和热情较弱的学生则需要先引导孩子对物理学习产生兴趣再引导其掌握知识。教学目标的不同会对老师的教学素质起到积极作用，避免老师因为成绩差距区别对待学生，有利于建立健康积极的师生关系。

4.针对不同成绩的结果实施分层教学

4.1 对分数成绩分层教学

当前区分人才的标准依然是通过不断的考试测验，学习成绩是最直观的表现，是了解学生对知识掌握程度的一种手段，也是老师不断改善教学方法的依据。为此周考、月考、期考都是必要的。老师可以结合试卷成绩、课堂表现、作业质量了解每位学生各个阶段的优缺点，适时改动教学方案，对成绩下滑的学生查漏补缺，对成绩进步的学生予以表扬鼓励，在班级当中形成良性竞争的环境，争取让孩子次次有进步，每每受表扬。

用教育引导代替批评指责，有利于维护孩子的自尊心，建立学习自信心，唤醒学生的奋斗心，让孩子明白物理学习是无止境的，是有容错机会可以改进的，考试只是检验，而不是对其定性好坏的标准。有利于在尊重学生差异性的同时保证整体的教学质量。

4.2 对学习成果分层教学

对于一个学生的成绩进步与否不应只以分数论英雄，而是要结合过去的学习表现来评判，有的学生过去一直满分，此次考试考了九十分，虽然名列前茅，但结合过去的表现证明在这一学习阶段学生的学习出现了问题，没有完全掌握知识点，就需要及时发现及时解决。而有的学生一直不及格，有一次考试考了六十五分，就意味着这一阶段的教学方式对他可能比较适合，也可能学生对物理学习有了一定的学习能力，要及时鼓励积极引导，可能学生的成绩表现会越来越好。同时也要注意课前老师和学生的学习目标是否实现，如果没有达到预期要反思是哪个模块没有学到位，及时查漏补缺，如果超出预期目标要表扬同学们，并且提高下一阶段的学习目标。学习是无止境的，只要努力总有成功的一天。使学生对学习有信心，有动力，有目标，促进学生个体成长，有助于学生良性发展。

结束语

当今，我国的教育目标是为国家、社会培养德、智、体、美、劳全面发展的学生，而全面发展则意味着教学模式需要实施分层教学，通过因材施教，差异化教学的方法实现学生整体素质的提高，为祖国输送更多人才。分层教学是初中物理学习的又一次积极探索，应用实施分层教学可以积极作用于初中学生的整体学习过程，对比以往的初中物理教学有很大优势，分层教学对初中物理教学具有极强的可行性，对于学生的差异化、个性化教学具有重要意义，也是提升学生整体素质的有效探索和积极尝试。