课程思政在历史教学中的探索与实践

冯锦云

（阳泉市阳泉职业技术学院 山西 阳泉 045000）

作为社会人文性基础课程，历史在传承中华传统文化以及强化学生人文素养方面发挥了重要作用，但近年来随着教育体系改革的不断深化，将思政德育渗透到课程教学中是历史课程教学体系改革的必然要求。在高职历史教学中实施思政德育渗透，可以加深学生对历史的情感体验，促进学生历史素养的提高。教师要充分利用历史教材中丰富的思政德育素材，精心设计教学过程，加深学生的道德情感体验，促进形成学生良好的道德品质。

1.目前高职历史教学中思政德育渗透存在的问题

1.1 忽视思政德育渗透的作用

高职历史本身就具备思政德育功能，但是受传统应试观念的影响，教师满堂讲解理论性知识，忽视了道德教育的渗透，只关注知识考点，学生机械记忆考试条文，历史学习陷入枯燥无味的怪圈。其中最主要的原因是教师没有正确处理思政德育与历史知识教学的辩证关系，没有认识到思政德育对学生情感体验的作用，没有充分认识到学生只有加深了道德体验，提高了道德认知，才会化德为行，激发学习的动机与兴趣，从而更好地探究历史，建构历史知识。

1.2 不能充分运用史料对学生进行价值引领

史料是历史教学的基础，也是教材的基本素材。教师应该整理与整合相关历史资料，根据教学需要拓展历史史料。但是目前教师通常采用照本宣科的教学形式，按部就班地按教材编排次序与内容进行教学，不能突出思政德育渗透的内容，致使思政德育渗透流于形式，不能取得理想的教学效果。

1.3 不注重挖掘思政德育素材

高职历史教学中重知识点教学、轻德育渗透的教学模式，使学生很难有效地接受道德情操的熏陶与洗礼，许多蕴含于教材中的思政德育素材得不到有效挖掘与应用，致使学生只是按照教师提供的知识点进行机械背诵，达不到思政德育效果，更谈不上道德实践能力的提高。

2.高职历史教学思政德育渗透的路径

2.1 挖掘丰富的思政德育素材

高职历史教材中蕴含着丰富多样的思政德育内容，教师在教学中要发挥历史思政德育的优势功能，强化对学生的思政德育，但不能因为强调思政德育，而排斥历史知识的学习。高职历史的教学目标还是以历史知识的掌握为主，通过学习历史知识培养学生运用历史的观点分析社会、全面客观地分析历史的能力。

历史教材中的思政德育元素与历史史实融合在一起，教师一定要帮助学生建构历史知识体系。教师要通过教学内容的分析，首先确立思政德育目标，以目标引领思政德育内容的自然渗透，而不是以专题讲座式的思政德育冲淡学生对历史知识的学习。同时，思政德育的渗透还有利于促进教师教学观念的转变，教师可以情感渗透及道德教育为线索安排教学过程。如在学习“三国至隋唐的文化”时，教师就可以让学生了解灿烂历史文化，增强民族自豪感为德育线索，让学生更深入地了解中华文化的渊源与博大精深。教师要充分挖掘历史思政德育素材，提高学生的道德情操。如爱国主义教育可以渗透于“挽救民族危亡的斗争”“五四运动与中国共产党的成立”等章节；家国情怀教育可以渗透于“从局部抗战到全面抗战”“中华人民共和国成立和社会主义革命与建设”等章节，可以说，高职历史教材中的思政德育渗透素材比比皆是，教师要注意将这些德育素材的精髓融入历史知识的技能教学过程中。

历史课的人文价值与社会价值需要教师组织学生探究与挖掘，以促进学生的深度理解与内化。教师要充分认识到没有思政德育内容的历史教学是没有灵魂的，也不会激发学生的学习动机，教师创设历史教学情境，促进学生深入研究历史素材，才能使学生走进历史人物的心灵世界，进入历史事件发生的情境中，树立正确的历史观，以辩证的观点分析与诠释历史。

2.2 积极提升教师课程思政的能力，将课程思政融入教学内容

传统的高职历史教学，以知识灌输为手段，以应试教育为核心，忽视了历史思政德育目标的落实，因为笔试很难考查与测验学生的道德修养与认知，许多教师认为思政德育是政治学科的任务，历史教学只要落实知识目标就可以了。在这种观念的支配下，教师在组织教学活动时，往往注重考试形式对分数的要求，学生的道德认知得不到有效提高，道德情感得不到有效激发。高职历史是一门人文性及社会性极强的学科，脱离了人文性的历史教学，很难激发学生的学习动机。所以，教师要根据新课标精神，分析新课标中所倡导的情感态度与价值观目标的价值意义，找准思政德育的突破口，使学生在潜移默化中受到思政德育。这就需要教师深入分析教材，结合学生实际优化选择与设计教学目标、教学内容、教学过程，让学生乐于参与课堂历史探究活动。首先，要培养学生的探究精神与能力，让学生学会分析历史人物、事件及时代变化，辩证地看待历史的发展，客观地认识历史推进规律，提升历史综合能力。其次是在历史教学中实施思政德育渗透，最重要的目标是强化学生的道德认知，提升学生的思想品质。教师要结合学生现实生活中的表现和思想实际，有针对性地选择教学内容，确立教学目标，深入挖掘与拓展思政德育内容，培养学生高尚的情操与优良的品质，有效实现思政德育渗透的价值意义。

2.3 应用史料，实现价值引领

2.3.1 尊重史料，实施价值观教育

高职历史教学要本着实事求是的原则，切忌望文生义，要以翔实的历史史料及事实为依据，通过深入分析，了解历史真相。这就需要教师开阔学生的历史视野，为学生提供丰富的历史资源，让学生以科学的历史观与辩证法反思历史，总结历史经验，加深道德情感并汲取思想元素，在不断学习与内化中，形成正确的价值观与世界观。对学生实现正确的价值观引领，需要教师采用多元化教学模式。一是让学生大量了解与分析历史史料，并提出问题，组织学生合作互动探究，让学生集思广益，更加全面与深入地分析问题。二是要注重对学生进行求实精神的培养。在课堂教学或课外作业过程中，学生常常会遇到许多问题，教师可以引领学生走出课堂，进行调查研究。如学习抗日战争相关内容时，教师让学生访问革命根据地的老英雄，瞻仰烈士墓，聆听英雄的生平经历，帮助学生树立民族信念，促进正确价值观的形成。

2.3.2 抓历史人物，帮助学生树立正确价值观

教师要引导学生深入而全面地分析历史素材，让学生学会去伪存真、去恶扬善，这需要学生具有良好的分析与辨别能力。而这一目标的实现，需要发挥学生互动合作的作用，让学生找到探究的方法。以历史人物为例，学生需要全面了解人物所处的社会与时代背景，正确把握人物的性格及思想，了解其在历史事件中的作用，让学生理解历史人物不能从单一的方面分析与衡量，要设身处地地从宏观与微观上全面分析，这样才能对历史人物做出客观而公正的评价。

2.4 加强与学生的沟通交流，构建良好和谐的师生关系

在思政德育与高职历史课程教学有机结合的过程中，教师作为教学活动的组织者，在潜移默化中会对学生的言行举止产生一定影响，因此加快和谐师生关系的构建也是目前课程教学改革工作取得预期成就的重要渠道。经大量教研数据分析可知，教育工作者在学生成长过程中往往起到了榜样的作用，他们以一种精神力量来鼓舞和影响学生。在高职历史课程思政德育渗透过程中，为确保渗透效益的最大化，从事高职历史课程教学工作的教师不仅需具备专业的知识和能力，与此同时还要不断提高自身的文化道德素养，以便在后期教学中潜移默化地影响学生的言行举止，提升课程教学质量的同时帮助他们形成正确的“三观”。

2.5 利用历史传统文化，培养学生民族自豪感

热爱祖国是我们民族立身世界之林的思想内涵，也是人们生活在世界上的立身之本，也是民族自尊心和自豪感散发出来的情感。历史学科在教学中起到的作用就是引导学生传承我国优秀的精神文化，在学生心中树立民族自豪感。我国历史上下五千年，传统文化数不胜数，有四大发明，也有厚重的文化底蕴，在这些历史文化的滋养下，作为国家未来接班人的高职生，更应该在心中树立起民族自豪感和文化自信心。我国是四大文明古国之一，而且我国是全世界唯一一个文化传承没有被隔断的文明国家，在历史发展进程中，我国出现了很多令人惊叹的成就，如万里长城、京杭大运河、青铜器、李杜诗文、丝绸之路等，这些成就都体现了我们民族在世界民族之林的历史地位。所以，历史教师在日常教学中要注意对学生进行爱国教育，树立学生的民族自豪感、自信心等，这样才能让学生在未来的国际竞争中有自强自立的精神信念。

结语

随着我国新课程改革的深入，思政德育已经成为学科教学中不可缺少的一部分。高职阶段历史学科中有非常多的思政德育思想、内容、方法等，将思政德育渗透到历史教学中，不仅能引导学生学习相应的历史知识，也能培养学生的品德思想，帮助学生树立正确的价值观、历史观，促使学生全面发展。实施思政德育是高职历史教学的重要目标与任务。教师要充分利用历史教材中丰富的思政德育素材，精心设计教学过程，体现学生的主体学习地位，通过思政德育渗透，促进学生科学历史观及价值观的形成，加深学生的道德情感体验，促进学生形成良好的道德品质。