新高考下高中英语课堂教学的策略

张 缨

（定西市陇西县文峰中学 甘肃 陇西 748121）

新的高考改变了英语学科教学的方式，对学科课堂教学提出了高于知识传授的目标，要求教师改变传统的教学模式，转变教学观念，在师生关系中重新定位教师和学生的关系，建构高效的英语课堂教学模式，全面提升学生英语学科的综合能力。但在英语教学过程中，教师仍然过于功利化，并不注重英语语言交流的功能性，把高考分数作为教学目标，学生学了十多年英语，但并不能用流利的英语进行交流，也不能有效阅读英语书籍。新高考不仅给英语教学提出了新要求，而且考试方式的改变，高中阶段多次考试制度的实行，也对学生提出了不同的学习要求，因此，高中英语教师要改变教学方式，按照新高考对英语考试的要求，针对教材内容的特点和学生个性化的需求，制定和实施科学高效的英语教学方法，以培养学生英语综合能力为主，以学生的发展为中心，满足不同发展需要的学生的学习需求，有效提升高中英语学科的课堂教学质量。

1.新高考对高中英语教学的影响

自2014年《关于深化考试招生制度改革的实施意见》公布后，英语高考分数由150分调整为100分，并采取一年两考的方式，把其中最好的成绩计入高考总分。这次高考英语考试的改革突出了英语学科的实用性功能，对于不同层次需要的学生提出了不同的学习要求，新高考对高中英语教学的影响主要表现在以下三个方面：

1.1 打破了多年一考定终身的英语高考考试制度。

英语高考制度改革后，更加突出了英语学科的特色，增强了英语的实用性，特别是一年两考为学生提供了更多的机会，使学生能通过考试自我检测对英语知识的掌握、理解和运用情况，及时地调整学习方法，有效分解英语学习的压力，进一步优化学习方法，提高学习效果。一年两考制度还有利于教师根据学情和学生个性化的学习需求，改进教学方法，实行个性化的教学方法和个性化的教学评价，从而使每一个学生在英语学习中都能得到不同的发展。

1.2 学生有更多的选择权。

英语高考改革政策下，以往高考英语的计分规则将被更加科学的等级评定来替代，高校录取时，不再以英语试卷上的分数为标准，而是体现在考试的等级划分上，学生只要在高考中能达到高校招生对英语成绩的某一等级要求，就可以选择报考这一类学校，打破了学生因英语成绩受限而只能选择报考某一高校的局限性，使学生有更多的学校和专业选择权，也给学生更多的英语学习的空间。因此，一年两考制度的高中英语高考制度满足了不同层次学生对英语的学习需求，有利于教师实行个性的教学方法和个性化的评价方式，使每一个学生都能得到持续的英语学习的机会。

1.3 改变了教师的教学方法。

在新高考下，教师的教学方式也发生了许多变化，传统的高中英语教学都是为了高考的分数，而在新高考下，学生英语学科能力的培养是学科教学的主要目标，满堂灌和填鸭式的课堂教学方法已不能满足学生对英语学习的要求，教师要在教学中创设教学情境，使学生在英语知识的理解和掌握的过程中，培养英语学科的综合能力，使学生不仅成为英语知识的掌握者，而且也是英语知识的实践者和应用者。

2.新高考背景下，高中英语教学存在的问题分析

《普通高中英语课程标准》对高中英语教学的要求是，培养学生具备一定的英语语言能力和文化品质，使学生具备优良的思维品质和英语终身学习能力，通过英语教学，还要培养学生的家国情怀，广阔的国际视野和灵活的沟通交流能力。而在现实的英语课堂教学中，高中英语课堂教学难以走出应试教育的桎梏，因此，为了在新高考下有力推动英语课堂教学质量的提升，有必要对新高考下高中英语教学存在的问题加以分析和研究。

2.1 教学模式落后。

尽管新高考对高中英语教学提出了培养学生学科能力的要求，但由于应试教育根深蒂固的长期影响，高中英语课堂教学仍然注重学科知识的传授，英语教师大多采用单向知识传授的教学方法，课堂上注重对考试知识点不厌其烦地讲解，而对学生个性化的学习需求并不了解，学生只能被动地听课，机械地记忆英语单词、语法等。学生理解知识的层次比较浅，所以也容易遗忘，课堂教学效果不理想。新高考规定英语一年两考，虽然给学生提供了更多提升成绩的机会，也满足了不同层次学生的英语学习需求，但教师缺少对参加两次考试的学生的学习需求的了解，仍然按照一个标准进行课堂教学，参加第二次考试的学生一般分为两类情况。一类情况是第一次考试成绩已经很优秀的学生，还想通过参加第二次考试，争取更优异的成绩。另一类情况是，第一次考试成绩不理想的学生，想通过参加第二次考试，争取相对较理想的成绩，他们学习需求和学习能力是不同的，教师采用一个标准的教学方法，并不能满足他们学习的个性化需求，也就难以提升学生的英语能力。

2.2 重知识传授，轻能力培养。

新高考不仅考察学生对英语学科知识的理解，更重要的是考查学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科的核心素养，但在英语课堂教学中，教师仍然注重知识的传授，忽视学科能力的培养，许多英语教师围绕高考题型，让学生在反复的考试中熟悉考试题型，训练答题技巧。在课堂教学中，把大量时间用在英语语法规则和词汇的识记上，并不把教学重点放在学生用语言知识进行交流的能力的培养上，以考代教的教学方式，从分数上看，学生成绩并不错，但英语的实际运用能力却很差，自己不会说英语，别人说的英语又听不懂，英语教学失去了作为语言交流工具的学科教学目的。因此，如何在传授英语知识的过程中有效培养学生的英语运用能力，是英语学科教学中亟待解决的教研课题。

2.3 课程资源开发不足。

在目前的英语教学中，大部分教师仍然以教材为中心，只要完成了课本上的英语词汇和语法，课文讲解等教学任务后，就让学生重复性的练习，或者以考试的方式让学生练习答题方法，巩固所学的内容。其实，在高中阶段，许多学生对初中所学的英语知识已经遗忘了许多，教师不重视初高中英语教材的有机整合，使许多英语基础差的学生，在高中阶段的英语学习越来越感到困难。建构课外阅读教材的意识不强，教师以课本为中心，不注重通过有效阅读培养学生阅读能力的教学方法的运用，使学生的英语知识视野不开阔，遇到课本以外的阅读材料就感到手足无措，不能准确地把握阅读内容的信息，遇到陌生的单词时也会降低阅读效果和阅读速度。

3.新高考下高中英语课堂教学的策略

在应试教育的教学理念下，学生的英语高考成绩很高，但实际应用英语的能力并没有形成，运用英语进行思想交流和获取信息的能力就显得更加捉襟见肘了。新高考下，在考查学生英语基本知识和基本技能的同时，增加了对学科能力的考查，所以英语教师要根据教学内容和学生学习需求，改进教学课堂教学策略，提升学生的英语学科能力。

3.1 在知识传授中培养英语学科能力。

能力是学生全面发展的基本内容，能力的形成和发展都需要后天的教育和培养才能形成。在知识和能力的关系中，知识是能力形成的基础，良好的能力又为知识传授提供更好的基础和条件，因此，在高中英语教学中，知识传授和能力培养互为条件，相互促进，在高中英语实践教学中，片面强调某一方面，就会从一个极端走向另一个极端，特别在新高考背景下，不能因注重学生的英语学科能力的培养，而忽视英语学科基础知识的传授，如在英语词汇教学中，不只要学生掌握英语单词的音形义，重要的是在理解这些单词的同时，加强对单词应用能力的培养，用单词造句，并把句子扩写语段，这些都是英语学科能力在实践应用中的体现。

3.2 注重个性化的教学设计。

新高考注重学生学科能力的考察，在高中英语课堂上，教师应按照教学内容的要求，充分考虑每一个学生个性化的学习需求，使课堂教学具有针对性，也能保证每一个学生都能在课堂上学到知识。一般来说，教师的教学设计可分为上中下三个层次，分别针对优等生、中等生和后进生三个层面的学生的学习需求，对于优等生，教师要着力设计培优的教学策略，培养他们更高层次的学科能力，对于中等学生，则着力加强其基础知识和基本技能的训练，在此基础上适当增加英语学科能力的培养，而针对后进生的教学设计，重点要加大英语语法、词汇的教学，提供难度较低的阅读材料，使他们在基础知识的积累过程中，逐渐培养英语的学习兴趣和自学的能力。

3.3 开发课程资源，开辟第二课堂。

由于课堂教学时空的局限性，学生难以把学到的英语知识运用到实际生活中，致使英语语言的运用能力难以提高，这就需要教师进一步开发课程资源，开辟英语第二课堂，为学生搭建在实践中运用英语的平台。高中英语第二课堂的开辟可以有多种形式，如举办英语口语竞赛，让学生在竞赛中提高英语的听说能力，还可以根据课文教学内容的需要，让学生扮演不同角色，用英语进行交流，这样，既调动了学生学习英语的积极性，又巩固了新知识，有效提升学生的口语能力。开辟英语第二课堂，还可以邀请英语专家举办英语专题的讲座，用英语介绍学科的特点和学习方法，使学生通过语言实践提高英语听说读写的能力，并使课堂的时空得到有效延伸，扩大了学生的知识视野，有助于提高学生今后有关英语专业的工作能力，使学科能力教育和生涯规划教育得到有机融合。

新高考实施以来，提高学生英语运用的能力是课堂教学的主要目标，英语教师要进一步转变观念，采用多种有效的方法，促进学生英语学科能力的提高，这既是新高考的要求，也是学生将来职业发展的要求。