小学数学微课教学设计模式探究

袁晓慧

（胶州市香港路小学 山东 胶州 266300）

微课教学是通过计算机技术和网络传媒等技术，将学生所要学习的知识通过视频、动画、音频等多种形式的组合展现给学生，凭借短小精悍的内容和生动有趣的讲解，在当今教育中为大多学生所喜爱。

1.借助微课生动呈现知识，突破教学重点

数学教学抽象、复杂，包含大量难以理解的知识内容，使学生快速理解和吸收有些困难。为改变这种状况，增加学生对抽象知识和知识难点的理解，教师可巧妙地利用微课简洁、生动、直观的特点，让复杂抽象的数学知识变得简洁、清晰、清晰，学生学习的积极性逐渐增强。例如，以“多边形面积”部分为例，多边形面积公式的推导是教学中最难的点。针对这些知识难点，教师可通过微课来讨论和讲解平行四边形域公式的推导过程。微课直观地展示了一个长方形和一个底高相同的平行四边形的变换过程，让学生直观地看到他们可将平行四边形剪切和粘合，将底高变换成一个长方形。由于平行四边形的面积公式与长方形面积公式的长宽相似，可有效解决难点知识。这样，学生的学习方式和认知结构得到优化和发展，巩固了学生的课堂学习基础，促进了数学教育更深层次的发展。传统数学教学中，许多教师都会借助几个自己设计的教学问题作为整节课堂的开端，这种教学方式使部分学生产生畏惧心理，从表面上看此种教学方式为整节课堂的开始做好铺垫，然而此种直白式的提问方式并没有深层次地引发学生的学习积极性，以致于整个教学活动枯燥单一，学生一直处于被动接受的学习状态。微课的合理使用就可有效解决此种问题，在课堂教学开始时，教师可播放一段与本节课重点知识内容相关的视频，学生通过对视频观看，给他们的视觉造成一定的冲击，学生看完视频后教师在紧接着讲解知识内容，这种教学方式能提升学生对新知识内容的接受速度。

2.利用微课培养学生自主探究能力

小学生天性好动，对于很多孩子要让他们聚精会神的坐在位置上学习课程一整天是一项十分艰巨的任务，所以在开展小学数学教学时，要充分抓住学生的课堂学习兴趣，开展兴趣教学是小学数学课堂的一项重要方案。通过微课教学，能有效地结合生活实际，让抽象的数学问题变得更加生活化、具体化，从而让学生对数学始终保持强烈的兴趣，进而能保障数学课堂的教学效果和学生的听课效率。比如在《认识时间》学习中，通过动画演示时针分针的转动，来克服教师口头讲述时枯燥和抽象化，进而保障学生上课的听课效率。由于传统的以高分为基础的教学方法和观念的影响，教师没有关注学生多样化能力的发展，学生安静地坐在教室里，被动地获取知识。为此，小学数学教师必须转变教学方式，利用微课授课引导学生自学，让学生在自主探索知识的过程中获得丰富的知识体验和学习情感。以“圆”内容教学活动为例，深入理解和理解圆的概念，圆的性质，比如先问学生关于这个知识内容的问题，充分发挥小课所包含的丰富资源优势，有效培养和发展学生的自学能力，强调微课的价值和重要性。例如学习组合图形中阴影面积的计算这部分内容时，很多学生便感到难以理解，他们会计算组合图形中各单个图形的面积，但一旦将图形合并在一起后，便感到无从入手。面对这一问题，教师就可设计一节微课来帮助学生解决这一问题。例如做辅助线等，通过这样的形式，将陌生的图形这变成熟悉的图形，从而让问题变得简单，更好的解决问题。以往小学教学活动中，由于授课教师缺少教学经验或者没有做好充足的课前准备，导致课堂中讲解时效率不高，课程结束后学生还没有清晰理解教师课上讲的内容，没有找出授课教师所讲解的知识重点。微课合理运用能在一定程度上帮助教师更积极的授课活动，由于微课教学是结合诸多授课教师的授课经验研制的新型教学工具，教师在课前设计时可把微课中涉及到的教学课件简单修改，转化成与自己班级相适应的教学工具，将能突出教学重点或者富含趣味性的部分保留，此种方法能使得学生在课堂结束后快速定位教学重点，及时发现难点知识内容，进而采取更加具有针对性的学习活动，同时还在一定程度上减少授课教师备课所占用的时间，在课程结束后教师往往都会找一些练习题目作为学生的课后作业，由于时间的原因，授课教师找到的大部分都是教材中的课后习题，但是有一部分学生在进行新课预习的时候就已经完成了这些题目，这就给部分学生造成了学习上的空白。数学技能需要经常借助做题来加深巩固，所以在教学过程中教师要合理利用微课中的题目安排给学生，使学生的思维更加活跃。

3.微课教学能帮助学生查漏补缺，弥补教学不足之处

学生年龄较小，对枯燥无味的数学知识缺乏一定的学习积极性，再加上授课教师往往会把注意力放在重点知识内容的讲解上，并没有及时发现学生出现的问题，学生在课上往往会做一些小动作，导致他们在课下已经对课上的知识内容遗忘。当遇到问题后再次向教师询问，教师由于忙于协议阶段的教学准备工作，无法及时有效地为其答疑解惑，导致学生对知识的掌握越来越少，这对于数学教学工作的有序开展极为不利。而微课就能有效弥补此种不足，微课能转换成形式多张多样，并且还能在多种电子设备上播放查看，对于学生没有掌握好的知识内容，对知识上的不足之处进行弥补，学生间的学习成绩也不会形成太大的差距。并且学生的学习场所的转变，没有教师的身影，也使得他们的心情更加轻松。学生看完微课后，他们还会对视频的练习题展开研究，这也能使学生的自学能力得到一定程度上提升，促进学生的全面发展。微课不只能帮助学生吸收领悟新知识，还可进行查漏补缺和课堂温习。课堂教学学生吸收领悟困难的地方，教师可做成微课视频，在课下让学生进行查漏补缺。微课的使用不只让学生在课下有了答疑的工具，同时让学生的复习有迹可循。这也要求教师在微课的制作时要有整体框架意识，将制作的微课进行梳理，从而形成一整套的微课教学体系。注重课堂知识的拓展训练，数学教材中引入的数学知识往往遵循一定的逻辑关系，并且科学严谨。一些数学知识与现实生活密切相关。倘若我们能有效把课堂知识与现实生活场景紧密结合在一起的话，就能开阔学生的视野。例如：在教学时，需要新课介绍的时候，教师可用数学材料导入新课内容中：“扑克牌中的A、B、C、D表示1、2、3、4”。借助本次活动，潜意识里教会学生用字母代表具体数字，导入新课，让学生充分了解本课内容。教师可用唱儿歌的方式，让学生感觉数字是用字母表达的，这样可轻松实现繁琐的内容的简化，减轻了课堂的教学压力。教师还可利用“猜年龄”和“购物”两种情境进行教学，运用师生之间的对话、交流和讨论的方式，让学生了解数字与两个量的关系。“猜年龄”表现为差异关系，“购物”表现为数量的多重关系。以上几种教学方法和手段可实现课堂教学目标，充分突出本课的教学重点。

4.制作微课要做到选题合理，科学运用多媒体

微课就是在教学设计思想之上，运用多媒体将某一个重点知识内容在五分钟至十分钟的时间内开展具有针对性的讲解，微课是对一对一教学情景的模拟。并不是所有的知识内容都可当做微课的选材，授课教师在选择微课题材时要立足于小学生的学习需求，清晰了解学生具体学习情况或者遇到的困难，进而借助微课更好地为学生答疑解惑，在选择题材时也要合理，有的放矢。比如在讲解除法知识点中除数是一位数的知识内容时，在平常教学中，学生遇见最大的问题就是弄不清楚商所处的位置及每一步余数的意义所在，此时授课教师就可把这类问题作为微课的主要内容，帮助学生更清晰地掌握这种问题的解题技巧。每一节微课当中往往只针对一个知识重点进行讲解，对于微课中知识重点的选择，在选择微课内容时要与多媒体的特性相适应，针对一些不适合运用多媒体表达的知识内容，其制作的结果并没有任何效果，可能这些知识内容更适合运用黑板或者其他活动实践进行讲解。因此在选择微课内容时还应当适用于媒体表达，合理加入丰富多样的图形、音频或者动画。比如我们在学习了长方形的面积和周长计算方法之后，学生往往会周长和面积的计算方法记混，有些学生在计算出长方形的面积后带有长度单位，还有学生在计算出周长后带有面积单位，我们可将此知识内容设计到微课当中，并且结合多媒体动画将其演示给学生，并且让学生能掌握解决问题的正确方法。在微课设计时，选题是其最关键的一步，只有对学生的实际需求了解之后才能选择更合适的内容，进而提升教学效果。

结语

综上所述，在新的发展时期，教育领域的改革不断深化，微课已成为改善教育的重要途径。在基础数学延伸课程中，微课能展现出比较趣味性的内容，使得教学展现的比较有趣，学生在微课的这种教育形式下，产生学习兴趣。微课结合了讲授实践，积极引入微型课程模型，并合理地渗透到每个学习阶段，增强了学习和培养自主性和探究学习能力的热情。微课教学模式能有效推动中小学教育教学事业的发展。