小学数学教学中的有效引导策略分析

何忠鹏

定西市岷县大谷小学 甘肃 定西 748400）

引言

小学数学教学机制不断创新,有效引导教学的应用,对小学生的成长、进步产生了显着的推动作用,整体上的教育质量较高,并且在各项教育工作的开展上告别了粗放、单一的手段,给小学生带来的综合体验较强。

1.小学生数学教学现状

小学数学教学课堂因为小学生好动贪玩、注意力不集中常常会出现一些影响课堂教学效率的问题,尽管教师在前面讲得激情澎湃,学生却根本没有注意到教师教授的重点。再加上小学高年级学生正处于形象思维向抽象思维转变的过渡时期,思维发展还不成熟、理解能力也不是很强,所以导致一节课下来真正学会而不是只停留在表面的知识并不多。

虽然小学生好动贪玩、注意力不集中都是身心成长过程中的重要表现,但是这是可控的。教师可以尝试将数学与学生生活相结合,运用生活情境引领学生的兴趣和学习节奏,以保证课堂教学效率和教学有效性。

2.利用游戏化引导小学数学教学

2.1 设置明确的、有意义的游戏教学目标

游戏化教学的思路、方法应进一步的革新,在小学数学教学中应用必须明确教学目标,引导小学生在成长的过程中得到更多的感悟、体验。明确的教学目标,改善了游戏化教学的方式,让小学生在做游戏的过程中积极的思考数学知识的应用方法、表达方式,对于自身的特长、潜力充分的开发出来。游戏的目的是引导学生理解物体和图形。在游戏设置过程中，对游戏进行合理的设定，设置对应的教学目标，通过有目标地进行游戏能够引导学生开发思维，在游戏中选择如何正确实现这个目标的方法。例如，教学《认识物体和图形》时教师可以使用不同的物体，例如七巧板、玩具等来进行游戏，并让学生利用物体进行图形组合。通过游戏改变《认识物体和图形》传统教学的图形对象，从而可以提高学生参与问答的积极性，实现引导学习的教育目标。

2.2 设置趣味性的游戏,激发学生数学学习兴趣

在教学中，为了能够充分调动学生的积极性，教师可更具教学内容制作有趣的游戏，激发学生的数学学习兴趣,督促学生在成长、进步的时候得到更多的保障。利用游戏的形式将学生的学习能动性从被动转向主动，进一步提高学生对主动学习感兴趣，以此加强学生的数学能力训练，并取得了非常不错的效果。

2.3 加强游戏教学针对性,提高学习效率

游戏化教学的应用,逐步得到了学生的广泛欢迎,但是在游戏教学的过程中应表现出较高的针对性,最大限度地提高学习效率,总是按照固定的方法教学,并不能给学生带来良好的体验。

游戏化教学的针对性加强后,有利于提高小学生的学习效率,指导他们对不同的数学知识按照科学的条件进行划分,减少了学习思维混乱的情况。所以游戏化教学的针对性加强,是不可或缺的组成部分,要逐步提高游戏化教学的专业性。

2.4 完善游戏教学评价机制,改进教学方向

随着游戏化教学的体系不断完善,小学数学教学效率、质量大幅度地提高,各方面的教育工作开展拥有更多的保障,教学创新也非常显着。但是游戏化教学的评价机制是不可或缺的组成部分,要进一步的改进教学的方向。

游戏化教学的评价,要对学生得到的成果积极肯定,让同学们明确自己的优势,在接下来的学习、思考当中充分的发挥出自己的优势。指出学生短板、不足的时候,根据游戏化教学的具体表现和成果进行分析,不要单纯的训斥,而是要帮助学生分析成绩不好的原因、状态不好的原因,让同学们找到自身的问题,主动的纠正,对未来的学习方向深入的思考,主动的提高自身的能力。所以游戏化教学的评价模式,要逐步的提高评价的中肯程度,赢得学生的认可和信赖,借此提高游戏化教学的效率、质量,培育学生的优良素质。

未来应继续完善游戏化教学的平台建设,引入先进的教育技术、教育理念,把握好游戏化教学的具体诉求,引导学生在学习、思考的过程中得到优良的成绩,帮助学生在未来的进步空间更好的扩大。游戏化教学的模式,还可以引导学生自主创建游戏,教师要积极地参与其中,与学生开展更多的交流、互动,在游戏化教学的质量上得到较多的保障,提高游戏化教学的水平。

3.小学数学教学中的有效引导策略

3.1 更新教学观念,重塑教师的课堂引导角色

小学数学教学中有效的引导策略,应基于教师对自身教学角色的清晰定位。因此，有效的策略应该建立在明确教师角色定位的基础上。然而，从小学数学的实际情况来看，大多数教师的老旧观念仍然很强，不能对于学生实施切实引导,对于实际的培养手段存在一定的偏差。一直以来,教师过分的占据主体地位不能给予学生在思维方面的有效指导，导致学生自身的思维活动非常少,不但难以形成良好的主体意识,也无法对数学概念知识产生有效的感知和内化,影响学生数学素养的有效形成,也束缚了学生自主学习能力的和谐发展。

在新课程改革的背景下，数学课堂的主体角色应该转移到学生身上，教师必须深化学生自主学习的思想和学习主体性，尽量采用有效的引导策略,将学习的主动权交还给学生,这样才能构建生态化数学课堂,促进学生的思维发散以及数学素养的完善。

在新时期的小学数学教学中，教师应根据新课程的理念和作用进行调整，重塑自身的课堂引导角色。这样一方面可以为有效引导策略的顺利实施奠定坚实的基础,另一方面也能培养学生的学习意识，让学习在学习过程中占据主导位置，从而让学生做数学课堂的主人,跟随教师的引导逐步了解数学知识的本质。

3.2 构建智慧课堂,激发学生的数学探索兴趣

无论教育理念如何变革,学生的学习兴趣永远都是教师开展教学活动的基本保障。教师在小学数学教学中实施有效引导策略的初衷,也是为了增强学生的数学学习兴趣以及学习信心。信息化教学不但可以满足小学数学教学需求,而且兼具了创新性和趣味性,是极为有效的引导措施。除此之外,构建智慧课堂也是新课标对小学数学教学提出的新要求。这一先进的指导思想也为教师在数学课堂上实施有效引导策略带来了全新的启示。

教师必须有效地投身教学实践,在小学数学教学的具体实践中要依托信息化的教学环境,加强开发和利用互联网教育资源以及信息技术。因此，教师必须根据学习内容的具体信息结合信息化进行有效的教学，根据课程内容加强教育资源、互联网和信息技术的整合。由此可见，利用教学信息化可以创造生动有趣的学习环境，有效地促进学生的学习兴趣，为小学数学有效课堂建设提供依据，同时加强小学数学教学的实际效果，促进新时期的教学全面迈入信息时代。

3.3 设计启发性问题,引导学生主动求知

教师教学策略的有效性取决于学生的内部活动和学生学习数学的有效动机，在有效的指导下提高教学强度能够大大激发学生的惯性思维。因此教师必须结合有效引导促进学生对于知识的理解,增强学生的思考意识。小学生的数学素养处于初步构建时期,这对教师实施有效引导策略来讲是有利的,教师只要合理地开发利用,就能顺利驱动学生的思考动机以及探索欲。

创设问题情境是培养学生好奇心最直接、最有效的方法。教师设计启发性问题不仅可以提高学生的思维能力，而且可以拓宽学生数学探究的深度和广度。根据具体的课程内容，设计启发性问题，引导学生积极探索知识的奥秘。同时，要有效地实施学生问题解决的过程，从多个角度提高学生的思维品质和学习能力，巩固学生的数学基础，提高学生的数学核心素质。

3.4 采用实物演示,深化学生对数学的直观理解

数学知识具有极强的抽象性和概念性,在以往的小学数学教学中,大部分教师都没有考虑到数学知识特性,采用的引导手段欠缺直观性。在这种条件下,学生的思维障碍很难得到消解,数学教学的有效性也无法得到保障。

小学生的抽象思维能力非常薄弱,教师想要实现有效的引导教学,必须借助一些学生熟悉的事物,为学生进行直观的演示操作,这样既可以吸引学生的思维感官注意力,也能优化数学知识的呈现方式,进而促使学生有效理解抽象的数学概念。

在小学数学教学的实践过程中,教师应该综合考虑数学知识特性以及学生的思维发展需求,积极采用实物演示操作开展引导教学,这样可以有效促进学生对数学知识的理解,也可以提高学生的思维能力,促进学生的数学核心素养产生质的飞跃。

3.5 组织多样化探究活动,引导学生有效参与课堂

有效的引导必须以学生充分参与课堂为前提,只有这样学生才能跟随教师的引导路线,全身心地投入数学探索中。纵观我国小学数学教学现状,学生的课堂参与度并不高,这不但会影响学生主体意识的形成,也有悖于有效引导策略的实施目的。

面对这种不良局面,教师应该结合实际学情开展实践活动,促使学生体验到与伙伴互动学习的乐趣,同时实践活动应体现出数学课堂教学的互动性、探究性以及自主性,从而顺应新课标的指导思想,实现有效引导策略在小学数学教学中的科学应用。

结束语

虽然现阶段小学数学教学中存在一些薄弱环节,但是只要教师加强实施有效引导策略,这些薄弱环节都可以被有效突破和强化。教师应该不断地思考和探究,发扬开拓创新精神,尊重学生个性品质和思维发展规律,采取具有趣味性的引导手段,使数学课堂更具活力，激发学生的探究欲望，使学生具有学习数学的主动性，不断提高学生的学习能力。