小学语文教学中培养学生口语交际能力的反思研究

王国霞

（定西市安定区西关小学 甘肃 定西 743000）

在学生的成长与发展过程中，口语交际能力是一项十分重要的技能。然而，目前仍有许多小学语文教师在教学过程中会忽视口语交际这个模块，总是倾向于向学生传输各种文化知识，并要求他们记忆，长此以往，即便学生掌握再多知识，其表达能力也很难得到提升，继而影响其阅读素养和写作素养的发展。为此，新时期的小学语文教师需要立足实际，结合课程教学目标与学生的身心发展实际设计更加优质的口语交际教学方案，为学生提供更加广阔的口语表达平台，以便进一步增强其表达感知能力，助力其语文素养的稳定发展。

1.小学语文教学中培养学生口语交际能力的意义

小学生口语交际能力的发展与其语文素养的高低密切相关，当学生具备较强的口语交际能力时，意味着其思维能力、反应能力和应用能力也比较高，而且其书面表达能力也会随之提升。因此，在小学语文教育中注重培养学生的口语交际能力，可以有效带动其多元能力的发展，为他们语文素养的提升创造良好的条件，同时能够激发学生的表达欲，使之在课堂中更加主动地与教师、同学互动，通过深度交流获取更多信息，进而不断完善自身的学习思路、掌握科学的学习方法，由此推动其不断进步[1]。

2.小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略

2.1 利用教材中的插图资源引导学生表达

小学语文课本中包含了丰富的插图资源，十分符合学生的认知特点，能够起到吸引学生注意力、补充信息的作用。此时，教师可充分利用课本中的各种插图，使学生在观察的过程中主动分享所得信息，进而针对性训练他们的思维能力与口语交际能力，辅助提升教学成效。以人教版二年级上册课本中的《曹冲称象》一文为例，在讲课期间，教师可要求学生观察课本上的插图，并提出相关的问题：图中的小孩子叫什么名字？是什么身份？除了地图中还有哪些事物？这个小孩正在做什么事情？又是怎么做的？你如何评价这个小孩？以此，可促使学生更加有序地分析插图，并迅速抓住重点信息，然后联系课文内容进行解答，并在班级中分享。而后，语文教师可以鼓励学生以插图为参考，根据课上学习所得复述“曹冲称象”的全过程，且可以为学生提供相应的句式，即“曹冲首先……，其次……，接着……，最后……”，从而增强其表达的逻辑性。在此过程中，学生们不仅会更加准确地把握课文内容，了解人物精神，也会产生浓厚的兴趣，掌握一定的表达分析技巧，进而推动其口语交际能力的稳定发展。

2.2 鼓励学生开展表演活动促使其主动表达

结合小学生的性格特点以及语文课程的本质，教师可在教学过程中设计表演类活动，一方面可为学生提供展示自我的平台，使他们在更加开放的氛围中体验乐趣，另一方面能够以表演的形式引导他们进行口语交际训练，针对性锻炼他们的表达能力。以人教版五年级上册课本中的《猎人海力布》一文为例，讲完此部分内容以后，教师可以让学生们自主选择想要表演的故事片段，可以分别演绎“海力布救小白蛇”、“为救乡亲变成石头”的片段，或是将整个故事串联起来进行演绎，此时，学生需要自由组合、确定角色，同时提取教材中的要点，自主设计表演的方案，并揣摩人物的语气和性格、加上合适的动作等，通过排练更为完整和准确地呈现文本情节[2]。当然，学生们可以根据故事的发展合理发挥，加入自己想象的情节，以便使得表演活动更加流畅和自然，由此可促使学生更为准确地记忆文章内容、把握文本主旨，且可以使他们将自己代入故事之中，感受人物丰富的情感和美好的品质，同时能够让学生在表演过程中主动表达，针对性训练其口语交际能力，继而推动其不断进步。

2.3 善于挖掘学生感兴趣的口语交际话题

要想使学生在学习过程中更加主动地开展口语交际活动，小学语文教师需要精准把握学生的喜好，善于挖掘其感兴趣的话题，且要确保该话题贴合学生的实际生活，便于他们就地取材，更为顺利地开展口语交际活动。以人教版六年级下册教材中的《北京的春节》一文为例，教师在讲课时就可以设计如下话题：你过春节时都有哪些风俗？与文章中描写的有什么异同？你还喜欢我国的哪些节日？为什么？你知道这个节日的由来吗？在自己喜欢的节日期间你都会做什么事情？据此，可以使学生联系个人的实际进行思考，并及时整合信息进行表达，并且可以让学生们在交流过程中了解更多与我国传统节日有关的知识，针对性培养他们对我国优秀文化的认同感，有助于在提高其口语交际能力的基础上促进他们价值观的完善。

2.4 创设情境引发学生想象落实口语训练

小学语文教师在培养学生的口语交际能力时，还可以创设生动、多元的教学情境，以此唤醒学生的学习兴趣，并为其搭建想象和联想的平台，使之进行拓展思考，然后进行表达，从而推动其不断进步。以人教版四年级下册教材中的《巨人的花园》一文为例，教师可以在讲完课之后利用信息技术展示一幅图片，图中有白了头发的巨人、有鲜艳的花朵、有活泼小孩，然后提出问题：这幅图描写了什么场景？你能据此为课文续编一个结尾吗？由此，学生们需要再次阅读课文，准确把握文本情节的变化以及巨人在结尾处的表现，然后围绕教师提供的图片展开联想，将巨人与小孩子们后续相处的细节描述出来，从而在交流、分享的过程中完成口语交际的任务，有助于强化学生的想象力、创造力，推动他们语文素养的稳定发展。

2.5 实施互动教学发展学生口语交际能力

在小学语文课上，教师要充分发挥互动教学模式的优势，为学生创设宽松、自由的表达空间，由此推动其口语交际能力的发展。首先，教师要及时优化课堂以提问模式，如根据学生语文能力的差异对他们进行分层提问，从而使得所有学生都能在课堂中围绕对应问题展开深入思考，然后进行表达；其次，可组织学生们开展合作学习活动，如教师可根据人教版五年级下册教材中的《田忌赛马》一文设计任务，要求学生合作阅读文章，绘制图形展示田忌两次赛马的方法，了解其失败和取胜的根本原因，并对文中的人物进行评价，从而在小组互动中获得更为丰富的信息，不断完善个人的学习思路，同时形成良好的口语交际能力；再者，教师可鼓励学生们质疑，即要求其根据个人学习成果，及时分享存在的疑问，而后全体学生都可以围绕该问题展开分析，通过有效互动及时解决问题，辅助他们建构完整的知识体系，且可以强化其表达能力；最后，教师需要优化课堂评价模式，即鼓励学生们按照“优点—缺陷—建议”的模式展开自评、互评，以便在有条理的表达过程中准确传递信息，便于其客观认识自我、及时改进不足，同时要为学生提供评价教师和教学过程的平台，引导他们以“总—分”或“总—分—总”的方式进行表达，从而实现教学相长的目标[3]。通过实施互动教学模式，可以从整体上提高学生的表达积极性，为他们搭建良好的交际平台，促使他们掌握科学的表达技巧，同时能够激发学生的学习兴趣，使之在互动中获取更多优质信息，及时查漏补缺，继而不断强化他们的语文素养。

3.小学语文教学中培养学生口语交际能力的反思

3.1 应尊重学生的主体地位

新课标强调了学生的主体地位，所以语文教师在培养他们的口语交际能力时，应坚持以学生为主体的原则，即必须围绕学生的发展需求设计口语交际教学目标、选择的教学方法，而在讲课期间也要根据学生当下的表现及时调整授课方案，包括降低或提升难度、改进教学方法等，还要善于抓住生成性资源对学生进行科学引导，并渗透分层思想，能够面向全体学生展开教学，从而使他们在有限的时间内获得积极的体验，推动其更好发展。

3.2 相关话题应体现趣味性

口语交际活动的开展一般都有特定的话题，小学语文教师需要充分考虑学生的兴趣爱好和认知特点，设计更具吸引力、能够引起学生共鸣的话题，只有这样，学生才会更加主动地思考，也才能快速提取合适的素材，然后合理组织语言，条理清晰、主题突出地表达自我，继而推动口语训练活动的顺利开展，助力他们口语交际能力的稳定提升。

3.3 引导方式应具有灵活性

在培养学生的口语交际能力时，小学语文教师必须要联系新课改理念、素质教育理念，选择更加灵活的方式进行教学。这是因为教学活动本就是一个动态的过程，小学生的好奇心又比较强，总是更加喜欢新鲜的事物，当教师能够在教学期间灵活地调整方法、呈现更为多元的教学素材时，可以更为迅速地抓住学生眼球，使他们在兴趣的驱动下自觉配合教师，同时可以使之在灵活的学习过程中感受到更多乐趣，不断强化个人的学习自信，继而顺利实现培养其口语交际能力的目标[4]。

结束语

总而言之，在小学语文教学工作中培养学生的口语交际能力既是新课标的要求，也是学生全面发展的必然需求。为此，教师必须要深入了解学生的认知规律，以他们易于接受的方式对其进行引导，使之更加准确地掌握各种语言知识与技能，同时围绕相关话题展开探讨，并在交流、互动中积累优质的经验，学会准确而深刻地表达自我，由此推动学生理解感知能力、表达能力的发展，使之在口语交际活动中感受到更多乐趣，掌握丰富的遣词造句技能，辅助提升他们的语文综合素养。