中职教育阶段中情境教学法的应用

王世和

（会宁县职业技术教育中心学校 甘肃 白银 730799）

化学是一门比较抽象的学科，知识点多。学生在学习时容易产生知识点的混淆，影响中职生的学习质量。在情境教学模式的应用下，教师根据相应的教学内容创建相适应的情境，将知识点渗透到情境中，使知识内容更加充分明显的呈现在学生面前，降低化学知识的抽象性，提高中职生的知识理解程度。在教学应用中，教师先要对教学知识点进行研究，构建出相适应的情境，激发学生能力。

1.什么是情境教学模式

情境教学是指在教学过程中，将心理学、生物学、教育学和社会学等作为理论基本，根据教育对象年龄特征以及知识水平和技能水平的差异性，构建教育者和教育对象之间探讨学习知识的氛围，创设一个适宜的、和谐的探讨知识和技能的现场或者模拟场景，使教育对象在这个现场或者模拟场景中积极地学习，激发教育对象的认知探索兴趣，收获更加丰富的知识内容、技能水平与情感体验。情境教学模式在具体使用时，教育者要根据具体场景下的问题、知识内容、手段方法进行分析，能够将问题、知识内容充分地融入情境中，使教育对象更加高效地进行学习，在原有的知识储备、技能水平和情感上有所提升、有所发展。

2.影响化学教学的因素

2.1 教学方式的单一

在中职教育阶段，多数教师在教学方法的创新方面不积极。在课堂上，往往采用单一的教学模式，给学生带来疲劳感，容易使中职生的学习积极性低下，影响到中职生的学习质量。根据这一点发现，教学方式的单一化是制约教学质量提高的重要因素。因此，在教学时就需要对教学进行创新，开发教学模式，以促进学生的学习积极性，提高教学质量。[1]

2.2 知识内容的复杂

化学学科的知识点繁杂，有很多化学知识学生在实际生活中接触不到，给学习带来一定的抽象性。学生容易在学习时常常把知识点混淆，影响实际运用。知识内容的复杂，是学生在学习化学时经常碰到的现象，教师要对这一现象进行研究，结合中职生的学习能力和理解能力，去创设更加高效的学习模式，让学生在学习时体会到知识难度的降低，从而更加高效地学习。

2.3 学生兴趣的低下

不论是哪一个教育阶段，兴趣和爱好都是学习者最有力的学习动力来源。由于知识点的复杂性和抽象性，多数中职生对化学的学习兴趣都比较低，课堂上学生的注意力分散，影响了学生的学习质量提高。故而在开展化学教学时，教师需要对中职生的学习兴趣进行培养，通过创新出趣味性的教学模式，并将知识点的呈现方式进行更改，从而让中职生体会到学习的乐趣。

3.如何构建化学教学情境

3.1 构建信息情境，降低知识抽象

化学知识点相对来说是比较抽象的，很多中职生都会在知识点的理解上出现问题。在情境教学法的应用中，教师就可通过信息情境的构建，通过多媒体技术去创设信息情境，将知识点利用视频、图片等方式呈现出来，在信息情境的帮助下，学习会变得更加有趣，尽可能地去降低知识点的抽象形式，学生在学习时变得更加快捷，进而促进学生的学习能力和理解能力。[2]

比如，在学习“甲烷”这一节内容时，学生需要理解甲烷的空间结构，并且要完善加强对甲烷的化学性质和物理性质的理解。甲烷是有机化合物，化学式是CH4，它的空间结构是正四面体。其中，碳原子在正四面体的中心位置，其余四个氢原子中的任意三个氢原子在一个平面上。为了帮助中职生更好地理解其结构，教师就可通过信息技术去搜索一些教学视频或图片，将甲烷的空间构型呈现在学生面前，然后再对结构式等进行综合性的分析。在这样的信息情境的构建下，甲烷的空间构型能够更好地呈现在学生面前，给学生展现一个直观形象完美的知识信息，从而使学习变得更加简单具体，学生能够更准确地理解甲烷的结构这个知识点。信息情境的构建需要以信息技术为基础，根据具体的教学内容进行创新，从而促进情境教学模式的落实。

3.2 构建实验情境，吸引学生注意

实验教学是化学学科的重要组成部分，合理开展化学实验教学，不仅能够丰富课堂教学内容，同时也可锻炼学生的动手实践能力，因为实验当中包含了大量的化学知识点，学生在实验操作的过程中就可以感知体会和学习理解。在情境教学模式中，教师利用实验情境的设计，在课堂适当开展一个化学实验，将所要教学的知识点给融入进去，让学生进行综合性的思考，逐渐巩固对知识点的理解。

比如，在教学“重要非金属离子的检验”这一节时，需要中职生学习氯离子、硫酸根离子的检验方法，并且了解干扰离子的排除方法。在教学时，如果只通过理论性地讲解，学生只会是表面层次的理解，不会真正提高学生的知识积累。因此，教师通过实验情境的构建，让学生通过课堂上的实验进行学习，由教师进行示范，使学生对知识点有一个基础的了解，然后再引导学生进行动手实践，从而吸引学生的注意力，进而提高学习积极性。根据强酸制弱酸这个原理，可以知道利用硝酸银溶液去检验卤素离子，而在课堂上，教师就可适当将一些实验器材给呈现出来，让学生亲手去排除一些干扰离子，并去检验氯离子，以促进学生的知识理解。实验情境的构建，不仅可以使学生的注意力集中，同时也能够让课堂教学内容多元化、丰富化，学生的学习态度就会变得更加主动，体现应用情境教学模式的意义，促进化学学科的发展。

3.3 构建生活情境，活跃课堂氛围

中职化学学科内容与实际生产生活有着非常密切的联系。在当今教育的发展下，将课堂化学教学与实际生产生活相结合，已经成为现阶段教育的发展趋势，这不仅有利于课堂氛围的调整，同时，它还能够对知识点进行举例，以更好地促进学生的理解。因此，教师就可通过构建多样化的生活情境，利用实际生产生活现象，对知识点进行举例，使课堂上的教学内容变得更加充盈丰富，帮助学生更好地去巩固对知识点的理解的同时促进学生的学习能力。

比如，在教学“氧化还原反应”这个知识点时，根据“氧化还原反应”的名字，学生就可联想到氧化反应和还原反应，而氧化还原反应是指氧化反应和还原反应同时进行的化学过程。在情境教学模式中，教师就可通过常见的例子去进行举例，以帮助学生理解。教师可以通过木炭还原氧化铜这个反应进行举例，它也是生活中比较常见的反应，具体反应方程式为2CuO+C高温=2Cu+CO2↑，其中反应物中的铜元素由正2价变成0价，因此它是一个还原反应，而碳元素则由0价变为正4价，是氧化反应。这个反应当中，氧化反应和还原反应同时发生，因此，它就是一个氧化还原反应的例子。教师可以接着进行举例，在生活情境中不断提出例子，并向学生详细的解释，不断加深学生的知识理解。

3.4 构建游戏情境，激发学生兴趣

趣味游戏活动的设计能够让学生的思维集中，因为在课堂上多数学生的精神都比较紧张，适当渗透游戏可以使学生紧张的学习状态得到缓解，最大程度地降低学生的心理压力。所以在课堂教学时，教师就可通过游戏情境的建立，利用具体的化学知识内容去设计游戏环节，让学生参与到化学游戏中，在轻松愉悦的过程中去理解知识点，让学生的学习变得更加高效。

比如，在教学“重要的金属及其化合物”这一节时，需要学生去理解纳、铝等金属的化学性质以及物理性质，同时加深对相应化合物性质的理解，在教学时往往学生对知识点的理解是比较片面的，因此，进行实操演练是一个非常重要的过程。所以教师就可通过游戏情境的建立，在课堂的最后十几分钟内设计一个游戏抢答环节，以讲解的知识点为内容去设计问题，将知识点难度作为游戏的关卡设置标准，引导学生融入到抢答环节中，使学生在这一游戏环节真正理解知识点，促进自身学习质量。

4.化学教学注意的原则

4.1 落实学生自主性原则

随着教育的不断发展，学生综合能力成为了重要的培养方向，而自主学习能力则是学生诸多能力中的非常重要的一部分。自主学习能力的提高可以使学生真正地融入到课堂中，集中自身注意力对知识点进行学习，从而促进学习质量。在化学教学时，因为知识点的繁杂性，教师就需落实学生的自主学习性原则，让学生可以更加积极自主地投入到课堂中，以更好地提高学生的化学素养能力。

4.2 落实知识实践性原则

很多学生在学习时都会遇到一个现象，就是学生以为自己已经理解知识点在实际运用时毫无思路，出现很多的错误，进而影响学生的学习积极性，导致学习效率的下降。这一现象是因为学生对知识点的运用熟练度过低而产生的。所以在教学时，教师就需要将知识的实践给落实到课堂中，让学生在知识点的使用中去提高理解，从而催化学生的学习信心，提高学习能力和应用能力。

4.3 落实教学多元化原则

教学是一个灵活的过程，在教学时如果只采用单一的教学模式，这难免会使学生感受枯燥，影响学习积极性。因此，在开展化学教学时，教师需将教学多元化的原则给渗透进去，积极地去创新教学方法，在具体的教学内容中，采用适宜的情境教学模式，让学生全神贯注地融入到课堂中，对知识点积极地思考。

总而言之，情境教学模式能够让学生的学习变得高效，复杂、抽象的知识点也会变得更加生动和具体，使学生在课堂上对知识点产生更加深层次的理解。在中职化学课堂上运用情境教学理念时，教师要对中职生的学习状态进行分析，对课堂氛围进行调整，让中职生感受到良好的学习氛围，从而能够更加主动地参与到学习中，主动融入教学情境，更加积极地思考学习，促进学生核心素养能力的提高。