成才教育在中职德育管理中的应用

颜 尘

奉节职业教育中心 重庆 奉节 404600）

前言

中职教育阶段的学生思想波动大、不稳定，在开展德育教育时易受到外界因素的干扰而影响教育效率，所以新课改背景之下，对教育工作者提出新的要求，德育教育管理时应将成才教育应用起来，他的应用可以弥补传统机械式教学方式上的不足，极大的促使学生由机械式记忆向主动探究所转变。

1.成才教育在中职德育管理中的应用

1.1 对提高学生德育素养的作用

成才教育指的是其信息呈现是间接的、隐性的，是一种看似在无意识中发挥出的作用，较比显性德育教育，由于具有一定的无意识性、愉悦性、难以量化结果性。因此，其结果也具有较强的无意识性。而中职阶段的学生处于青春期，对情感的态度即珍惜又敏感，也追求人格的平等，因此，在中职教育阶段，通过成才教育对学生进行情感渗透教育进行重视，是未来对中职学生进行教育的一种趋势，也可以对人性化的管理模式进行满足。中职教师在对学生开展教育教学工作的过程中，需要以成才教育的模式去感染学生，以真情实感去打动学生，这可以有效激发学生的学习热情，打动学生心灵，使学生感受到被认可、被尊重、被理解，以此让学生对教师产生信赖，从而形成亲其师信其道的教学目标。此外，由于教师在日常生活、教学中的言谈举止也会对学生产生重要影响，育人先育己，尤其面对思维活跃、思想开放，模仿能力又较强的中职阶段学生而言，教师更应以身作则，通过成才教育渗透的方式，对学生进行言传身教，并在管理过程中坚决摒弃传统层面利用学校赋予的权利，单纯的通过硬性管理对学生进行教育的方式，以德育管理模式去感召学生、影响学生。此外，从教学角度进行分析，教师应通过自主学习，不断提高自身的知识水平，提高教学能力，以此树立在学生心目中的威信，让学生对教师更加信服，而这也是对学生开展的一种成才教育，为学生树立了学习的榜样。教师在对学生进行管理的过程中，要求学生做到的，自身需要先做到，这会给学生以无形的激励与感染，还能够激发学生的责任意识。再者，作为一名中职教师，面对的都是青春期的学生，也是学生树立正确三观的关键阶段，教师在教育学生的过程中，需要自身的心目中先具有阳光，才能有能力向学生播洒阳光，而这对学生也是一种最具效果的，无形的、隐形的德育教育模式。

1.2 对转换学生思想的作用

随着社会的不断发展，目前中职阶段的学生已经具有较强的主观思维意识，传统层面的利用学校的制度对学生进行硬性管理，其管理效果不够明显，或者说传统的管理方式已经不适用管理当前的中职学生。而教师的教育模式学生是否能够接受和认同，其道德观念与思想品德是否能够被学生信服和尊重，主要取决于教师自身的行为能力，这对学生是一种成才教育，也会对学生产生较强的影响，因此，教师应转变传统的管理思想，树立全新的成才教育教学观念，以此潜移默化的对学生进行教育引导。以此通过实践运用起到转换学生思想的作用，也可以凸显出成才教育对中职生德育管理的效果。

1.3 对提高运用权力的作用

受传统教育教学理念影响，教师大都采取机械式的方式，对学生进行主题性德育内容教育灌输，却忽视了学生的德育素养实践运用，这种单纯的停留在表面理论德育教育的模式，缺乏对德育素养的内化，缺乏对德育成效的实践运用。若想提高中职学生的德育素养，学生需要在掌握德育理论知识的基础上，实践体验和运用德育知识。因此，教师可以发挥德育的隐形教育作用，对不同的德育隐形教育资源进行优化和运用，并注意在日常教育教学工作中，带领学生开展德育实践活动，可以在班级内部举行德育帮扶活动，可以将学生进行分类管理，应分为家庭生活贫困组别、学习能力较差组别，并由班级学生管理委员会组织对这部分学生开展隐形帮扶工作，这是由于中职阶段的学生已经具有较强的自主意识和自尊心，单纯的开展帮扶工作会让学生产生一种自卑心理，这会影响到帮扶效果。因此，教师可以鼓励学生以迂回的模式，要求学管会的学生对需要帮扶的学生采取侧面帮扶，包括吸收学习能力较差的学生到学优组别，并以小组的力量带动学困生进行共同进步。同时，教师也可以在班级组建学习用品需求角，发动班级整体的力量，将一些贫困学生需要的学习用品、书籍等放在班级的需求角，供需要的学生进行自行选取。通过这种德育教育管理，不仅提高了教师对德育管理运用的权利，也在实践层面，为学生提供了提高德育素养的机会，在整体层面提高了班级的德育管理素养，也推动了教师德育管理素养的发展[1]。

1.4 对提高多维教育的作用

中职阶段学生已经具有一定的自主思维意识，尤其处于青春期，学生被承认、被认可的心理特征更加明显，因此，学生会根据自身的性格特征、爱好兴趣等自发的形成一些小团队，以此确保自身能够找到一种安全感和归属感。而且，这种小团队的个性较强，也具有较为鲜明的特征。管理这些小团队是摆在中职教师面前的首要任务。对于管理小团队，传统层面的正面干预，显性德育管理效果不明显，甚至会出现管理结果与教师期望呈现背道而驰的现象。因此，教师需要审时度势，利用成才教育管理的模式对学生开展管理，教师对小团队的管理可以采取扶持和保护的方式，有意为这部分学生提供参与到班级集体活动中的机会，这会满足小团队中学生被人认可的心理诉求，也有利于教师开展德育管理工作。教师对小团队的管理方式应秉承允许其存在，并对其进行合理引导的原则。此外，也有一小部分小团队是不健康的，这部分学生会对教师的德育管理工作造成一定难度，因此，教师应冷静的分析这部分学生的性格特征，以及形成这种性格背后的原因，善于其成因，再对其进行管理，通常会起到事半功倍的管理效果。再者，教师也应注意挖掘这部分小团队的优点和亮点，虽然是心理健康存在一定问题的学生，但其身上也会存在一定的优势，因此，教师应具有能够挖掘这部分学生优势的能力，并鼓励这部分学生将自身的优势进行放大，还应以此为突破口，对小团队的缺点进行改进，这种德育管理模式，以及多维教育方式，不仅对提高教师的多元化管理方式提供了依据，也使班级的管理工作效果和质量得到明显提升。

2.成才教育在中职德育管理中的应用策略

2.1 加强学校与家长的协同合作

要想有效地在中职德育管理当中落实成才教育单单依靠学校教育是远远不够的，需要教师积极的与家长进行沟通交流，强化学校教育与家庭教育的协同合作，实现对学生的学习发展进行全面分析，为学生制定更加具有针对性的教育方案，以此来达到成才教育目标，实现学生的高效学习，促进学生的全面发展。而教师作为班级当中的管理者，不仅仅需要负责学生学习方面上的问题，更需要帮助学生解决生活方面上的问题，使学生在校园学习当中掌握到高效学习方法，以此来培养学生的自主管理以及学习能力，促进学生的全面发展。而这首先就需要教师切实了解学生的实际情况，只有这样，才能确保教师的管理规划更加具有针对性，才能更好地推动学生的全面发展。例如教师可以通过现代化科技手段，QQ，微信，公众号等交流平台，实现与家长之间的零距离交流沟通，加强家庭教育与学校教育的融合，实现教育信息共享，针对学生的实际情况制定教育方案，以此来实现对学生潜能的充分挖掘。

2.2 以成才教育为理念突出学生的自主性

自主管理也是成才教育当中一项非常重要的教育观念，通过落实班级开放化管理，可以有效地实现学生自主管理，突出学生的主体地位，强调学生的自主意识，帮助学生养成独立的学习习惯。而且对于学生来说，通过落实班级开放化管理，可以有效地强化学生对班级的归属感，有利于凝聚班级力量，形成统一的班集体，所以需要教师在展开日常德育管理的过程当中要做到敢于放手，尊重学生，信任学生，相信学生可以很好地实现自我管理。要想能够很好地在中职德育管理当中落实成才教育。首先就需要教师以成才教育为理念，突出学生的自主性，强化学生的自主管理。成才教育是新时期教育发展下的一种新型的教育理念，相对于以往传统的教育理念来说，成才教育更加注重与学生为主的教育方式，更加重视学生的自主性，强化学生的习惯养成教育，通过展开班级开放化管理，学生自主管理，可以有效地提升学生的自主管理能力，自我管理为约束，帮助学生养成优良的学习习惯，以此来促进学生的成才发展。例如，教师在日常的德育管理过程当中，可以适当给予学生一定的管理与监督权力，让学生能够实现互相管理和自主管理，而且通过责任制度的落实，为学生建立良好的自我管理指标，以此为基础，使学生能够养成良好的学习习惯，懂得做人，科学做事，从而更好地适应社会生活，驱动学生能够成才[2]。

2.3 强化学生责任教育实现学生自我管理

针对目前中职阶段的学生来说，不仅缺乏基础的学习能力，更缺乏独立生活的能力，需要教师在日常的教学管理过程当中对学生展开多方面的引导，强化学生的责任教育，提高学生的责任意识，并在教育的过程当中不断渗透成才教育理念，推动学生能够展开自我管理，并实现自我约束，以此来凸显出成才教育的价值。首先，教师在中职德育管理当中的要不断落实责任教育，让学生认清教师与学生的职责，以此来驱动学生。例如在教学的过程中通过将职业与责任相结合增加学生的认知，就以教师这项职业为例，教师的责任就是教书育人，传授知识，答疑解惑，那么相对应的学生的责任就需要好好学习，像白衣天使，像警察等等都有着所承担的责任，通过加强学生责任的认知，以此来推动学生展开自我管理，强化学生的主体意识，帮助学生树立正确的价值观以及情感导向，使学生能够具备初步的规范意识，从而可以有效地驱动学生展开高效学习。通过以培养学生的自主管理能力为基础来落实成才教育，实习的时候能够全面落实成才教育理念，促进学生的综合发展。

2.4 尊重信任学生给予学生管理监督权力

教师也需要在日常的德育管理当中适当的给予学生一定的监督管理权利，尊重学生，信任学生。并推翻以往传统的终身岗位制度，实行轮班制的岗位制度，让学生都能够担任管理者的角色展开管理，以此来强调学生的自主管理，提升学生的自主管理意识，突出学生的自主性，而且还可以让学生在自我管理的过程当中认识到教师与学生并无不同，都在同样的社会环境下生活，有着同样的价值观念，并都是独立的个体，而人不分高低贵重，教师需要充分的尊重学生，信任学生，让学生感觉被需要，来激发出学生的积极性，从而使学生能够更加积极主动地参与到德育管理当中，以此来提升学生学习的高效性。并且通过强化学生的参与可以有效地激发学生的学习兴趣，达到成才教育所坚持的高效学习，快乐学习的教育目标， 提升学生的综合学习能力促进学生全面发展。例如，教师可以根据班级学生的实际情况要每一名学生都能够担任班长展开管理，同时还可以向学生布置一些管理任务，并向学生寻求帮助的形式让学生能够积极主动地展开管理，落实成才教育，让学生成才。

2.5 加强特长与基础教育的有机结合

在成才教育理念下，重视学生的高效学习，快乐学习，基础教育固然重要，可是对于目前的中职德育管理来说，重要的不仅仅是学生的基础教育，而更是素质教育，这里学生的个性化发展，而在成才教育当中，不仅仅包含基础教育更包含学生的特长以及兴趣爱好，教师可以以学生的兴趣爱好为出发点，培养学生特长，提高学生的学习能力，做到将基础教育与特长有机融合，并针对学生的优点加以有效地引导，实现全面培养学生的综合学习能力，促进学生的全面发展，以此来达到中职成才教育目标。而且针对目前中职德育管理来说，除去基础教育时间之外其余的教育时间非常充盈，尤其是在当前双减政策的推动下，学生的学习压力极速降低，学生有的非常充足的课余时间，而教师就可以通过加强特长与基础教育的有机融合，来培育学生的业余兴趣，促进学生的多方面发展。例如在日常的成才教育活动展开过程当中，教师不仅可以让学生利用特长来完成对当节课教材内容的学习，还可以在课后作业当中通过特长来进行完成，教师作为班级的管理更需要发挥自身的主导作用，充分挖掘特长与基础教育的结合途径，大力培养学生的业余兴趣，全面培养学生的学习能力，使学生能够做到德智体美劳全面发展。其实在实际的教育当中不难发现，部分学生对基础教学内容不感兴趣，但是在其他方面当中，虽然缺乏教师的专业指导，但学生仍然能创作出一幅完美的作品，而这归根到底与学生的天赋与潜能是脱离不开关系的。在我国目前的综合教育当中，除了基础教育之外，还具备多样的学习发展到，而通过实现课程与基础教育的有机融合，让学生自主选择，用推动学生的个性化发展，例如达芬奇从小爱好绘画。父亲送他到意大利拜画家佛罗基奥为师。老师要他从画蛋入手。他画了一个又一个，足足画了十多天。老师见他有些不耐烦了，便对他说：“不要以为画蛋容易，要知道，1000个蛋中从来没有两个是完全相同，即使是同一个蛋，只要变换一下角度去看形状也就不同了，蛋的椭圆形轮廓就会有差异。所以，要在画纸上把它完美地表现出来，非得下番苦功不可。”从此，达·芬奇用心学习素描，经过长时期勤奋艰苦的艺术实践，终于创作出许多不朽的名画。将特长与基础教育相结合为学生提供多方面的发展途径，使学生能够全面成才。在当前的中职德育管理当中存在着非常多的现有教学道具，需要教师能够充分发挥教学道具的作用培养学生的特长，并积极创建学生展示特长的平台，以此来增强学生的自信，激发学生的学习兴趣，使学生能够更好地展开全面发展。例如教师可以在中职德育管理当中定期展开班级晚会等类似活动，为学生的特长，爱好提供展示平台，让学生能够借助现有教学道具，包括但不限于多媒体教学设备，音乐道具，黑板报等等，充分的展示自己的特长，增强学生的荣誉感，使学生对自身的特长感到自信，实现学有所得，学有所用。同时针对学生优点加以有效引导，并给予充分的表扬与鼓励。对于中职学生来说家长与教师的鼓励与认可十分重要，是驱动学生不停学习的不竭动力，可以充分提高学生的自信心，让学生能够更好地认识学习的重要性，推动学生全面个性化发展。对于中职学生来说学习兴趣以及学习习惯要远远高于学生的学习成绩，通过积极利用现有教学资源全面培养学生的特长爱好，促进学生的个性化发展，并在学生的特长爱好加以肯定与鼓励，并加大对学生特长爱好的培养力度，给予学生给予学习的信心，以此来实现成才教育高效学习快乐学习的教育理念。

结语

目前，中职德育教学效率较为低下，所以要想实现提高学生道德素养的目的，教师应结合实际完善教学策略，让学生可以在课堂活动中得到锻炼，从而收获知识且提高道德品质。