基于网络学习空间促进教学有效性研究

罗轩昱

随着信息技术的迅速发展，学校课堂教学面临着新的挑战和机遇。网络学习空间在学习环境构建、教学模式转变、资源供给、评价模式改变等方面都向传统课堂注入了新的活力、提供了新的视角和新的改变。本文对如何依托撷知教育平台来提升教学的有效性进行研究。

对于教师来说，开展有效教学，提升学生的核心素养尤为重要。对于英语教师来说主要面对以下问题：教师缺乏时间和精力，教师的教学设计能力高低不一、差异性较大，教育资源需求多但所提供资源少。基于网络空间的教学模式是一种对现有教学模式的补充与改进。网络学习空间指的是公共的网络服务平台。本案例中的撷知教育所提供的板块分为备课中心、组卷中心、在线学习以及资源库。网络学习空间在教育教学中的创新应用，能促进教育教学活动的良好开展，提升教师教学资源的应用效率，提高教师教学信息化的使用。

（一）实现教学模式的改变

利用撷知平台资源可以实现知识的储存、交流与生成，并且这种学习模式突破了空间和时间的限制。同时网络学习空间能支持专家、教师、学生之间的联结，并为教师教学共同体提供支持，促进教师之间的合作、师生之间的合作、家校之间的合作。在网络学习空间的支持下，可以开展相关的教学实践互动。

（二）转变学生的学习方式

撷知平台的运用可激发学生对于知识体系的主动建构。传统的教学模式，学生的学习以教师讲授为主，虽有预习，但是预习的方式以及深度都比较浅，对英语学科而言主要是以听读为主。反馈的及时性和效果性也不明晰。基于网络学习空间的平台资源，在课前、课中、课后都给予学生充分的学习空间以及学习支架，提高了学生的学习主动性。课前，教师可针对年级以及学情利用平台中的微视频、教学实录视频以及任务单指导学生进行以语用目标为导向的预习。课中，利用任务单充分激发学生的学习主动性，通过任务的完成提高学生对于语言知识技能的掌握，提高学生的思维品质、文化体验以及学习能力。课后通过任务以及作业的设计进一步巩固学习内容，拓展知识的广度和宽度。在此过程中逐渐培养、实现以及提高学生对于知识的主动建构。

（三）帮助教师精准施策

在撷知平台的支持下，学生的学习资源更加丰富与多样。借助平台的数据分析功能不但可以帮助教师全面清晰地了解学生的学习状态和水平，还能对教师自身的教学效果、资源运用的有效程度、教学方式方法等给出最及时的反馈，为科学地进行教育决策和精准教学提供有力保障。

本文主要以笔者在课程设计与落实方面如何借助撷知教育平台从而提升教学有效性进行探究，从教师本身和学生的实际需求与改变出发，探索“互联网+教育”环境下的课堂教学模式改变的有效途径。

（一）用好共享资源，优化教学组织流程

1.提升教师专业素养

依托网络学习平台建立专家、教师、学习者三者间的交互培训形式，专家给予教师专业化的培训，专家与教师形成一对一的互动交流。教师再将培训内容融入到日常的教育教学中。在此过程中，教师的专业能力素质得到大大提升。除了线上互动培训，平台内资源库还分为学习资源和教学资源。学习资源给老师提供理论与实践的案例。这些教学理论的研究方向主要从学科教学、学科评价以及学科教研方面展开。如王珏老师所书写的《浅谈小学英语单元整体教学》一文就为我们如何进行有效的单元整体设计提供了理论基础。而教学资源则是给教师提供大量的图片、音频、视频等素材，以及教学活动设计样例、教学说明样例、教学视频实录、语用任务设置、板书设计样例、课件样例呈现等，教师将之运用于自身的教育教学中，优化教学组织流程，提高课堂教学效果。

2.提高教师备课效率

依托网络学习平台备课板块中的模板和资源提高教师对于课程标准的把握、促进教师的教材解读、增进教师的单元整体设计的能力。

如在5AM1U3的备课中，教师根据模板中已给出的单元学习内容和学生学习情况对本单元的目标有一个清晰的了解。再依托板块所提供的思路以及素材，能更加快捷高效地进行课程设计。依托这些教学资源与教学框架，提高教师备课效率的同时大大提高了备课的质量。

（二）延伸空间，提升学生的核心素养

1.优化教学任务设计

教师依托平台，以任务驱动、语境带动、语意联动推动语用落实。所用任务具有情境性、思维性、文化性等特点。在课前、课中、课后的任务驱动下，有效提高学生的核心素养。以下是2BM2U2 Period2的平台任务单设计。

平台任务单设计给予教师非常多的启发。首先，任务内容要符合本单元的教学内容，本单元的主题为2BM2U2 My favourite food，所给出的饮料、水果、小吃、菜肴都与本主题相关。再者，任务要有情境，以此来提高学生在特定语境中解决问题的能力。本任务的情境是根据提示来判断小朋友们的饮食是否健康。学习能

力逐步提升，从单词与图片的理解到句型语篇的理解，最后再到自身的语用输出，学生学会迁移任务单中小朋友们的饮食习惯与自身的饮食习惯进行比较，利用任务单实现知识的延续性，提高了学生的思维品质。不是为了设定任务而进行任务设定，而是围绕教学目标，为了提高学生的核心素养而精心制定学习任务。

以此为借鉴，在低年級英语教学中，笔者也开始尝试将任务单用于课前、课中与课后，有效提升了学生的思维品质和语用能力。以下是2AM3U3 In the kitchen Period2的任务单设计（见图3、图4），任务设计符合学生学情，任务设置具有情境性、延续性与分层性，充分调动学生思考与表达。

观察以下图片，说一说Alice厨房里的餐具。

观察以下图片，说一说Alice厨房里的餐具前后数量的对比。

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2.丰富学生的语用体验

英语学科的核心素养不仅是培养学生的语言能力，还要加强学生思维品质的培养、文化素养的渗透、学习能力的提高。平台提供的资源来自基层一线教师的实践经验，教师用心选择，合理组合，创造性地运用，可以为学生提供真实的语言场景、生动的语用体验，提高思维品质和文化体验。

如在5AM1U3 Jobs Period1这一课的教学过程中，需要渗透给学生大量的职业信息与职业内容，丰富学生的语用表达，因此，选择风格相似的图片、生动的职业介绍音频与短片、职业话题讨论的场景等都是我们需要去思考的方面。网络平台中资源库板块提供了大量的信息与内容，紧扣话题与主题，图片与图片之间、音频与音频之间具有相关性和连续性。同时四个课时的层层递进性也非常重要。平台提供了四个课时的教案模板，并着重将四课时的活动递进、板书内容递进、活动内容推进呈现出来。通过这些资源能较快地帮助教师进行课程的设计，有效地进行推进课的设计。

（三）改进评价，促进有效教学

1.优化评价模式

随着教育课程评价理念的不断革新，过程性评价越来越受到关注。在过程中记录与评价有助于学生在学习过程中发现问题并进行及时的策略调整，而对于教师来说也能在教的过程中发现问题并及时调整教的策略。基于网络空間进行教学和过程性评价有效突破传统评价的不宜记录、不便记录、记录数据碎片化不具有整体性等方面的缺点。清晰记录并具有跟踪性，根据所提供的数据，教师、学生以及家长三方能清晰了解学生的学习轨迹。

2.合理运用作业库

作业是为了更直接、综合地考查学生的学科知识，公正、客观地去考查教师教学效果。撷知平台的组卷中心板块，汇集了大量优质作业练习，教师可根据班级的实际情况进行作业设计、其中囊括了听、说、读、写四大板块。组卷完成后，平台根据所选内容自动生成双向细目表，帮助教师清楚知悉每个题目所考查的重点是什么，检测学生的哪项或者是哪几项能力。这一便捷的操作大大减少了教师进行作业设计的时间。作业设计能做到知识点全覆盖，也能通过科学的设计促进学生对于知识的内化。同时作业内容给予学生充分的空间、时间去思考、去表达，巩固他们的知识，也促进他们表达的愿望。撷知平台帮助教师通过平台进行作业批阅，并能将优秀作业分享给学生，充分调动学习者的积极性和主动性。学生能更迅速地得到教师的反馈，教师也能更及时地了解学生的情况。在此平台的引导下，笔者在作业设计上也从重知识技能为主偏向作业促进学生核心素养的提高与达成。

综上所述，在信息技术改革带来了“互联网+教育”新型教育形态的背景下，笔者借助撷知平台在学习环境创设、知识构建、教育教学精准指导、评价创新等方面改变自身的传统认知，也为自身的成长提供了更加广阔的空间和途径。