中小学英语衔接的困难与对策

刘青

摘 要：小学和初中作为义务教育阶段的两个重要的基础教育阶段，它们相互独立又彼此紧密联系。随着英语的普及及使用，小学英语越来越受到社会各方的注意。小学是大部分学生接触英语的最初阶段，在这个时期，学生慢慢了解英语并学会使用简单的英语进行交流。进入中学后，教育对于学生英语学习的要求提高，学生不再是简单的对英语进行认识，而是需要找到新的学习方法和策略。在如此背景之下，中小学英语教学的融合问题变得越来越突出。教师应如何使两个时期的学生顺利的度过这个时期，成功的完成两个时期的衔接就成了老师不得不思考的问题。因此，中小学老师应共同探索如何在此特殊时期，对中小学英语教学衔接，使学生更好地度过这个时期进行研究。

关键词：中小学英语 教学衔接 问题 对策

1 引言

英语作为与世界通用的语言工具，在当前社会英语越来越受到关注。不论是社会还是家庭，对于学生英语的要求越来越高，社会需要英语人才，家庭需要学生成绩。但是，随着学生从初中步入小学，越来越多的学生反应，对英语学习的力不从心。包括长期奋战在一线的教师们也反映，学生在英语学习上的举步维艰。这逃不掉小学英语与初中英语的衔接问题。小学六年级和初中一年级这两个学期是义务教育阶段小学和初中的分水岭，是学生小学与中学的过渡期。过渡的成功与否对学生的学习有很大影响。作为教师我们在学习教材和实施有效教学的同时，也要注意将教学联系起来，有必要讨论中小学英语教学的有效联系。

2 中小学英语教学衔接出现问题原因的分析

2.1 教科书安排的变化

小学英语和初中英语学习内容存在一定的差异，例如，小学英语的学习注重的是直观性，所以教科书大部分都是用文字和图片来进行补充说明。而中学英语课本是如此复杂，以文字为主，不再大篇幅的使用图片，孩子对于图书的兴趣不再如之前，以至于学生对此感到好奇和陌生，以至于它影响了他们的英语学习。在“五项管理”和“双减”政策的大背景下，小学英语相较于初中的英语会有大量的调整，新版课本将进入教学中。这对大多数老师来讲是一个极大的挑战，对于课本的研究，又要重新开始，而处在中小学衔接阶段的老师，更是一项巨大的挑战。新的教学课本是一种机遇也是一种挑战。

2.2 环境变化的差异

初次步入初中后，小学生面临着新的开始。对他们来讲他们所处的环境，认识的老师和同学都是全新的，是陌生的。特别是老师，经历了小学的磨合，他们刚刚熟悉了当前老师的教学方式，现在他们要重新开始面对新的老师，这时候学生需要重新接受新的教学方式以及新的教学思路，孩子是需要适应的。同样的新的同学和新的学校环境，都对学生的英语学习，课堂学习效果，环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍。

2.3 学生自身心理变化明显

处在儿童阶段的小学生，英语水平基本处于同一起跑线上，他们好奇心、感知能力、模仿能力和记忆力较强。他们大方、不怕羞，不怕出錯，敢于开口，学生的行为表现出模仿，强烈的好奇心，活泼，活跃等特点，学生对英语知识的学习兴趣浓厚，有利于小学英语教学的顺利发展，但他们的注意力也往往容易转移。进入初中时，而随着年龄的增长，学生的心理逐渐成熟，各方面的负担加重，并且部分学生英语水平基础差异比较大，他们渐渐地不喜欢大胆开口表现自己，好奇心逐渐降低，记忆能力开始出现下滑的现象，而且有些学生叛逆心理比较严重。有些学生开始疑惑自己学习英语的目的。

2.4 学生英语水平的个体差异

经历了小学的学习，初中一年级的学生他们对于英语的基础并不处在同一水平线上。而且，学生所处的环境，教师教学的质量，学校对于英语的重视程度，也都不相同。而且初中刚刚开始的第一年，各科老师对学生的学习习惯和学习成绩都并不是很了解。正是存在着这样的差异导致教师在教学中不能很好的把控学生的学习情况。而“双减”政策的促成下，对于部分英语学习基础薄弱的学生更是一种挑战，所有学生在课后的生活是一致的，所以他们需要更多的精力去进行英语的学习，与之一同出现的就是，学生需要更多的时间去解决相应的问题，而“双减”政策本身就是想要学生拥有更多的时间去体会生活，而不是只在于学习，所以这些矛盾点，恰恰就强化了这种个体的差异。

2.5 小学英语与初中英语教学内容的差异

小学英语课堂的教学的知识容量少，在教学过程中更多的侧重于听、说、读以及对于英语基础知识的简单的理解，初中英语的教学不仅仅对于学生的听说提出了更高的要求，同时还对学生的读写提出了严格的要求，课堂的教学内容极大的增加。小学生所学习的只是一些常见的词汇，简单的句子以及很少的语法知识，思维容量不大，学生能获得的相对较多锻炼英语的机会，经过机械的操练能够得以巩固。而初中每单元都要围绕着一个主题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务。

2.6 英语教学的区域差异

不同区域，不同学校之间教学质量存在一定的差异。这也导致小初衔接阶段出现问题。小学和初中的学生在新的环境下，面对着教学质量的差异，学生在此阶段因为小学所处环境的不同，必然会出现中学英语在起始阶段出现水平的差异。而这也成为教师在教学中要注意的地方，一旦忽略这个问题，教学必然难以进行。同时，在新阶段“五项管理”和“双减”政策的促成下，优秀的教师本就集中在发达地区，学生所接受的教育不同，这也间接会加剧城乡英语教学水平的成绩差异。农村学生课后不能进行相应的巩固和提高。而城镇学生所处的环境和背景，会使他们更多的接触英语，所能得到的锻炼也更多，在这种背景之下，城乡英语水平的差距只会越来越大。

3 做好中小学英语教学衔接问题的有效对策

3.1 改变对小学英语的理解

随着教育教学的发展，中学的英语教学越来越受到社会、学校和家庭等各方面的重视，在如此的环境下，中学的教学逐步得到发展和完善。比之中学的英语教学，小学英语并没有得到相应的重视。在如此的大背景下，小学英语教学的发展受到严重的忽视，必然也会影响到小学英语和中学英语的衔接和融合。因此，只有改变对这三个方向的理解，同时社会、学校和家庭三方能真正地重视小学英语，我们才能确保小学英语和中学英语之间的有效联系。当前的大背景越来越强调学生的综合素质，英语作为一门语言类的学科，对于学生来讲，是一门不可或缺的学科，想要提升学生的综合素质，英语的重视必不可少。虽然国家下降了对于英语的重视程度，但是作为一个教师，我们不能不重视，更不用提“双减”政策的实施，必然导致教学的方式方法的变革，所以我们作为教师更应该提高重视。特别是小学英语在之前不太受到各方重视的大背景下，突然提升了它的地位，教师需要及时转变这种传统的观念，这需要教师，家长，社会国家共同努力。而且，现在“双减”政策对于家庭教育提出了更高的要求，要求家长积极参与学生的教育，所以在家庭教育方面也要对英语的学习提高重视，家长在教育的环节中万不可缺席。

3.2 教师教学应循序渐进

学生经过一个假期的休息，不能很好的进入到学习的状态，同时新的环境让他们倍感陌生。因此教师应根据学生学习的实际情况以及状态，想出相对应的教学方法并提供新的思路，用以激发学生的学习主动性以及学习欲望确保他们在进行下一次课程之前能够掌握所学知识，确定相对应的教学目标和步骤，逐步地增加英语教学的内容。例如，针对初一的学习进度，当一个课时快结束时，老师总结本节课知识的要点，并建立本節课与本章知识的联系，作业内容的布置不仅仅要面向本节课的知识内容做到从内到外的过渡，同时要为下一堂课的自然联系提供相应的伏笔，让学生在新课程开始时能够自然地进入课时环境。

同时教师要根据课时内容的安排呈梯度的安排课时的容量以及复杂性。而实现循序渐进教学的重要方法就是有序地在课堂上提问。课堂得提问大致可分为以下几种：（1）引导式提问：在开始提问前，教师要做到对学生需要理解和复习的基本知识进行简单的引导，完后后进行针对性的提问。（2）理解式问题：老师利用提问，对学生所学知识加以巩固并进行实践。（3）讨论式问题：老师针对课堂内容进行提问，由学生针对问题进行小范围的讨论，来理解并运用相关知识。在老师提出问题的环节，要统合三方的优势进行设计，进行有计划，有步骤，有条理地提问，如此才能帮助学生进行系统地思考，进而对所有相关的知识加以理解和应用。

课程的展开要注意教学的实际阶段，同时要关注学生的心理发展路程和心理发展阶段。在教学中不能忽视这些客观存在的问题。不能脱离学生去教学，也不能脱离学生的心理发展阶段去教学。“双减”政策的影响下，对于教师的教学时期提出了更加具体的要求，也更加需要我们的一线教师遵循学生的实际发展水平去展开教学，文件中特别明确的指出了我们的教学必须做到循序渐进，切不可做拔苗助长之事，旨在降低学生的课业压力，同时也更加关注学生的身心发展水平。

3.3 教师的教学要注意连贯性

作为教师在英语教学活动过程中需要注意在班级与班级之间，单元与单元之间甚至时特定的课文的前后之间还有在课文的上下文结构之间的教学的连贯性。这就要求小学教师以及中学教师不再单纯的了解本学段的英语课程内容，还必须要了解和熟悉小学的教学内容可以避免中学和小学的教学内容之间的脱节。例如，在冀教版英语的教学中，小学和初中的英语知识点有很多有关联的课程内容，在全面复习进行的过程中，教师同样也对于小学的教学内容有了一定的了解，同时也可以简单了解到学生对英语的掌握程度，然后调整教学计划，以更好地掌握英语教学的细节和困难。这就要求教师在进行教学之前，教师需仔细阅读小学英语的内容，组织全面的复习，包括词汇、句子、语法和口语交流等。

新的教学背景下，素质教育提出了新的要求，面对即将出台的新的课改要求，我们教师要积极分析，新的课改针对方向必然会导致我们教师对于教学的衔接采取新的策略，而这种改变，如何去改，如何去实施，如何去调整，还需要等新的政策出台后，进行研究。现阶段的教师要做的就是，积极准备，提升自身的专业素质，以自身能力的提高来应对这种新的教学政策和方针，以不变应万变：以不变的专业素养和丰富的专业知识来应对新的教学衔接和设计。

3.4 转变教学观念

在当前高考的模式下，受到传统英语教学观念的影响，我国中小学英语教学始终面向的是应试教育的考试。在这样的背景下，许多的家长教师更多关注的是学生的考试成绩。而部分老师为了使学生学习成绩更显得突出，让学生获得更好的英语成绩，所采取的教育方式不但不能促进学生的学习兴趣，提高成绩甚至逐渐遏制学生对于英语学习的乐趣。因此，教师应逐渐改善应试教育模式下存在的填充式教育，合理采用多种方式开展教育教学活动。例如，多媒体教学工具的使用可以将难以理解的教学内容转换为视频和动画，孩子可以在视频与动画中体会英语的实际的使用场合及方式。这种教学方法不仅可以使学生直观地理解英语文章的内容，还可以使学生热衷于学习英语。多媒体教学可以充分链接中小学英语教学的内容，而且这种多媒体教学方法不仅适合小学生，也适合初中的学生。

而今教学新政策的提出，我们固有的“填鸭式教学方式”必须进行必要的改革，我们不能再一味进行一言堂，而要积极的使用新的教学方式，采用新的教学策略，将课堂还给学生，教师不再充当知识的“传话人”而是知识的“引导者”，引导学生积极的探索新的英语知识。而这一切的前提都是需要我们的一线教师及时转变教学的传统观念，及时调整我们的课堂结构。只有这样才能在新的教育方针下，进行新型的教学，综合各方的手段，为学生的学习保驾护航。

3.5 注意学生差距

小学阶段的教师教学以及学生的理解度存在一定的差异性，教师需要注意在此阶段，不但要注意学生在学习阶段的成绩好与坏，同时还要摸清学生之间的差距，甚至细化到点。例如在初一年级英语学习的初始阶段，教师应注意，我们要尽早的知晓学生之间的差距，以做到针对性的教学，因材施教。让学生不再害怕英语，而是真正意义上的爱上英语。英语是一个很枯燥的学科，特别是在此阶段，学生处于英语学习兴趣建立的时期就更需要我们能深入学生，了解学生，这样才能更好的让学生投入英语学习中。

新政策的提出，加大了学生水平的差异，所以教师更需要关注学生的差异，首先必须要接受学生存在差异化。其次，针对不同的层次的学生，要展开不同的教学方法，采用不同的教学评价方式，利用不同的教学策略。最后，作为一线的教师我们不但要关注优等生，更要关注，在新的教学背景下，部分后进生。他们未来的发展方向是职业技术方向，我们不能忽视他们的存在，我们要做到一视同仁，既要关注优等生的学习效果，同时也要关注后进生的学习状态。

4 结语

初中英语作为小学和高中，甚至可以将中小学教学的衔接口，特别是英语学科，作为一门相对学习困难的学科，作为教师更加要注意，在此阶段的知识内容的衔接，做好充足的准备，做好针对性的措施，如此才能更好的在我们所从事的岗位上进行奉献。

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