宁波市奉化区锦溪小学：借力优质资源 提升课后服务品质

赵芳燕

课后服务是学校教育综合服务的延伸，体现学校教育主体性角色的回归和强化。如何更好地开展课后服务，让学生在这段时间里过得充实、快乐且有意义，是社会普遍关注的话题。浙江省宁波市奉化区锦溪小学充分借力区位优势，积极探索在“双减”背景下如何有效发掘优质资源、丰富课后服务课程内容、提升课后服务品质，走出了一条优质资源共享的课后服务发展之路。

“双减”政策落地以来，课后托管服务一直是学校、家长关心的热点问题。参加课后托管服务的学生在校时间延长了，在这段时间学生能否过得更有意义，学生喜欢什么样的课后服务，学校有限的课程资源如何满足不同学生的需求，如何想方设法引入优质资源丰富课后托管的内容和形式……这些都是摆在学校面前的现实问题。

为了使课后托管服务更有普适性，学校进行了问卷调查，了解学生及家长对课后托管服务课程的意向需求。

从图中可以发现，学生和家长对课后托管服务课程呈现多元化的需求，在课程类别的选择上比较青睐艺术类、生活类、运动类课程。然而新的困惑又摆在我们面前：学校虽然已经有一些精品课程，比如书法、舞蹈、国画等，这些课程与国家课程结合较为紧密，师资储备不成问题，但还有一些需求比较大的课程，比如生活类课程，教师缺少专业学习，自己没有“一桶水”，更谈不上给学生“一杯水”，教师们普遍反映实施这些课程“有难度”。

前面提到，课后服务是学校教育综合服务的延伸，体现学校教育主体性角色的回归和强化，此举亦是落实中办、国办《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的重要工作部署。《意见》要求：“提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求。”课后服务再次在中央文件亮相，显示出党和国家对这一问题的高度重视。做好课后服务，既能推动形成良好教育生态，又能强化学校育人主阵地作用，促进学生健康成长，还是增强教育服务能力、提高教育质量的重要途径，可谓一举多得。

然而摆在我们面前的现实问题也不容小觑。课后服务必须达到应有的水平和质量，否则会流于形式、草草了事。学校已有的课程资源、人力资源较为有限，难以满足学生多样化的需求，重新建设一批新的课程又牵涉到人力、物力和周期的问题，效度上难以保证。

就在学校迷惘之时，2021年9月，宁波市教育局发布了《关于义务教育阶段学校课后服务指导意见》，明确课后服务工作的“五全”原则，其中之一就是“主体全协同”。指出学校是课后服务课程建设的主体，同时鼓励开展志愿服务进校园，合理利用教育资源，邀请高校教师、大学生、专业人士等进校开展课后托管服务。

《指导意见》给了我们很大启发。学校地处城区南部，周边有多所不同类型的高校，其中距离最近的奉化工贸旅游学校仅一路之隔，该校拥有丰富的课程资源，有一部分已建设成为省级精品课程。如果能实现优质课程资源的共享，将工贸旅游学校的资源导入学校课后托管服务课程群中，势必会极大地提高学校课后服务质量。工贸旅游学校的课程成熟度高，教师专业性强，只需要针对学生实际进行适当调整即可投用，课程建设成本几乎为“零”。通过校际对接，两校之间很快达成共识，我们决定以“校校合作”的形式，借力工贸旅游学校精品课程资源，丰富学校课后托管服务内容。

以“校校合作”为切入口的优质资源共享，关键要考虑三方面的问题，即课程选择、空间保障和实施效度。在实践中，我们紧紧抓住这三个维度，探索优质资源的有效共享。

1.精选课程，师资共享

经过反复筛选，我们与工贸旅游学校共同制定了第一期“生活小匠人”课程菜单，旨在通过课程的实施，培养学生的动手实践能力和艺术审美能力，激发学生对生活的热爱和对美的追求。（见下表）

负责课程实施的教师都是资深的高级技师，也是工贸旅游学校“雅楠名师工作室”的骨干教师。他们精心筛选课程内容，降低课程难度，以期更加贴近小学生的年龄特点，具有基础性、趣味性、实用性，课程一经推出便受到了学生和家长的欢迎。

借力工贸旅游学校的优质资源，使得参与学校课后托管服务的师资专业性更强、结构更丰富。同时，每位授课教师还配备两名学生助教，助教由工贸旅游学校相应专业的优秀学生担任，负责课程的准备和对学生进行补充指导。

2.因地制宜，空間共享

良好的空间保障是课程实施的坚实基础。由于近年来不断扩班，学校的教学用房极为紧张，各类专用教室基本上都服务于原有拓展课程。“校校合作”模式开启后，课程种类增加了，但部分课程对场地提出了较高要求。比如，茶艺课程需要有较为独立的茶艺教室，西式面点的制作需要有专门的烘焙教室和数十种专用工具。这些都是学校所欠缺的，若重新建设不但耗时耗力，使用的效度也不高。

工贸旅游学校恰恰有适合这些课程开展的专用教室，各类设施设备一应俱全，学生上手就能使用，而且在我们的课后服务时间段，这些专用教室正好处于空置状态。由此，我们想到了利用两校之间“空间共享”的方式解决这一难题。比如西式面点课程需要洗涤槽、操作台、烤箱、面团调制设备、和面机、多功能搅拌机、各类模具等，我们就带领学生步行至一路之隔的工贸旅游学校，利用该校的西点教室开展教学。学生沉浸式学习，兴趣更足、效率更高。茶艺教室优雅古朴的风格则一下子让学生静下心来，在习茶、赏茶、烹茶、品茶和茶礼学习的过程中充分感受传统文化的魅力。

3.小微循环，课程共享

以往学校开展的各类拓展课程实施周期较长，少则一学期，多则几年。其优势在于课程的系统性更强，学生可以学得更深入，但从另一个层面上来说，学生的课程受益面不大，有些学生长期持续参加一类拓展课程，致使课程的覆盖面受限，无法满足全体学生的需求。

此次“校校合作”课后托管服务的实施，我们对课程的定位是“体验为主、辐射全体”，吸引尽可能多的学生参与。学生更多的是通过“生活小匠人”系列课程，在实践中体验，激发兴趣。

基于这样的考量，学校采用了“课程循环制”的方式，将每期课程控制在6—8课时。课程周期虽然短，但内容仍然很丰富。一期结束后，课程内容不变，授课对象另换一批。这样的循环模式，每项课程在一学期里可以循环2—3期，同一个课程，参与的学生人数扩大到原来的2—3倍。学生结束一类课程的学习后还可以继续选择其他课程，这无疑大大丰富了学生的体验，提高了课程的共享面。

开展“校校合作”，是“双减”背景下实施课后托管服务的一次有益探索，它拓展了学校的课程边界，节约了课程建设成本，提升了课后托管服务的质量，实现了优质教育资源的共享，惠及了更多学生。

自2021年9月以来，已有200余名学生参加了“生活小匠人”系列课程，收获了各方好评。学生直呼“拓展课太有意思了”。第一期课程结束后，我们组织学生对课程进行了评价，满意度100%。学生普遍认为，这样的课程不仅锻炼了自己的动手能力，也增长了许多知识。教师表示，“学生完成作业的效率”提高不少。课后托管服务课程的趣味性无疑是学校教育提质增效的助推器。

（作者单位：浙江省宁波市奉化区锦溪小学）