借助影视剧提高听说读写能力

胡颖

“听说读写”涵盖了语文教学的全部内容，也是学生必须掌握的四种能力。本文结合小学语文教学与电影艺术来谈如何落实这种能力。

借助影视剧情，培养倾听能力。《西游记》是小学生非常喜欢的一部电视剧，“三打白骨精”这一经典片段更为学生津津乐道。笔者分别在三个学段的课堂上播放这一剧情音频，要求学生倾听。对一、二年级学生，笔者要求他们说一说不同扮相的妖精在见到师徒四人时分别说了什么;对三、四年级学生，笔者要求他们说一说孙悟空在见到妖精的时候说了什么，为什么三次都一样？对五、六年级学生，笔者则要求他们讨论唐僧说了什么话，他为什么让孙悟空离开团队，回到花果山，并思考这样的情节安排有什么深意。

巧用跳转和留白，提高表达能力。在影视作品中，会有很多跳转的地方，也会有许多留白的地方，教师可以利用这些跳转和留白，引导学生填补内容。例如，在电影《俺爹俺娘》的结尾部分，焦波的父亲去世，他静静地坐在父亲的坟前，整个画面没有音乐也没有解说，空气好像凝固了。这个留白正是训练学生表达的好时机，笔者引导五年级学生回顾电影内容，重点回顾父亲与焦波的片段，然后让学生把自己当成焦波，思考：自己应该对去世的父亲说些什么话。这样的补白，不仅巩固了学生的观影印象，更提高了学生的表达水平。

抓住经典镜头，体会情感流动。小学生容易理解与自己生活相关的阅读内容，很难理解远离现实生活的阅读内容。利用影视镜头则可让学生直观感受远离现实生活的阅读内容。《鲁宾逊漂流记（节选）》远离现实生活，小学生很难深入理解文本内容。笔者在教学中插播了同名电影《鲁宾逊漂流记》的片段，引导学生进入荒岛，真切而直观地感受主人公的坚忍不拔和自强不息。观影后，不少学生兴致高涨，都愿意翻开名著一探究竟。

分析拍摄技巧，提高写作能力。笔者认为，把对电影“拍摄技巧”的赏析引入习作教学中，能让学生通过电影直观掌握布局谋篇的技法。

在写作指导课《一件囧事》的教学中，笔者给学生播放了《一点就到家》开头5分钟的片段，在这5分钟的片段中，画面出现了两次“插叙”镜头，分别是魏晋北站在高楼上准备寻死时想到了自己“十八天前破产”“小时候和爸爸一起”“见心理咨询师”三件事，结果被彭秀兵救下了，而在彭秀兵拉住魏晋北的那一瞬间，画面插叙介绍了“看电视”“离家”“当快递员”“辞职”四件事。学生通过观影，很快懂得了“插叙”概念，也就知道了“习作时不一定要按顺序从头写到尾”，还可以在故事的叙述中，加入“插叙”或“倒叙”，这样更能激发阅读者的兴趣。

2020年国庆期间，电影《我和我的家乡》公映，笔者组织学生观看了这部电影。开学后，笔者组织学生以“我最喜欢的故事”和“我最喜欢的镜头”为主题进行观影讨论。学生对电影第三单元《最后一课》印象深刻，而对于范伟在雨中奔跑这一镜头，很多学生都感受到两个镜头不停变换带来的魅力，笔者趁机告诉大家：“这就是‘蒙太奇’手法，它可以在短时间里通过快速切换把发生在不同时间、不同地点、不同場景的不同镜头（画面）剪接在一起，集中概括影视作品的内涵。”引导学生理解“蒙太奇”手法后，笔者要求学生运用这种手法写一两个习作片段：

上课时，老师和学生的两个镜头转换;

运动场上，运动员、裁判员、啦啦队的两个镜头转换。

学生通过回顾电影内容和片段写作，很快就掌握了这种表现手法。

（作者单位：武汉市光谷第四小学）

责任编辑  吴锋