互联网+背景下《药物分析》实验实训教学改革与研究

曹 雯

（浙江医药高等专科学校 浙江·宁波 315100）

0 引言

2019年底，席卷全国的新冠疫情让全国人民都过起了“足不出户”的日子，面对这种情况，教育部迅速作出应对，提出“停课不停学”的政策[1]，鼓励高校采用互联网远程授课的方式如期开课，保证教学工作正常进行。此举将互联网+的教学模式推到了一个前所未有的高度，对于教师和学生也都是一次新的挑战，老师们随之对于网络授课的方式展开了大讨论，令人眼花缭乱的直播平台也如雨后春笋般冒出来了，腾讯课堂，钉钉直播，QQ群课堂都成为老师们选择的教学平台[2]，学生们也是初次体验全程以互联网远程方式上课，作为成长在网络信息化时代中的一代人，线上教学的多维度相比于传统的教师主导学生为辅的教学模式更能激起学生的学习兴趣，他们对这种教学方式表现出了极大的好奇与热情，对课堂互动和话题讨论的参与度明显提升，这充分说明了学生对互联网+教学模式的认可。但是对于实验实训课的教学开展却举步维艰，实验实训作为高职院校教育的重要组成部分，其重在锻炼学生的动手实践能力，为社会培养应用型技能人才，如何实现实验实训课程中互联网+与实践演练的有机融合成为我们教师讨论的热点，而《药物分析》课程作为药学专业的核心课程，与学生后续的企业顶岗实习紧密联系，故本研究以《药物分析》实验实训课为例，拟找出一种适合于实验课程的互联网教学模式和方法。

1 课程介绍及存在的问题

《药物分析》是高职院校药品质量与安全专业的专业核心课，主要由理论课与实验课组成，两者的课时比例为4:3，实验课作为其中关键的一环，共计36学时，重在培养学生进行药品质量检测的基本技能，为岗位实习奠定实践基础。各高校目前对于实验实训类课程的教学主要以线下实验室的操作为主，即教师演示学生操作，这种集体教学法的优点是有助于教师对整体教学学时的安排和把控，但却不利于对学生独立思考能力和创新能力的培养，学生只是机械按照教师讲解的流程或实验讲义进行操作，却不明白每一步检验的目的和意义，更有甚者在完成了实验操作后却无法对自己的实验结果给出合格与否的结论，严重依赖于教师面对面的全程指导和纠错，这让互联网+的线上教学显得困难重重。基于此种情况，本文依据实验课程的教学安排和前期的学情分析，作出以下改革探索。

2 《药物分析》实验实训教学改革探讨

2.1 采用以学生为主，教师为辅的任务驱动法

“任务驱动”教学法是以设置与教学内容紧密相关的任务情境为载体，使学生为了完成特定任务而自主获得知识与技能的一种教学法。“任务驱动”促使学生通过完成具体的任务，获得实践技能及解决问题的方法，并在任务完成过程中培养学生的和团队协作能力，充分体现了以教师为主导、以学生为主体的教学思想。通过课前学情分析充分了解学生的学习基础，以确定本次授课的重难点及教学目标，教师依据教学目标设置相关任务，学生分小组以任务竞赛的形式完成，如此教师的角色由讲解者转变为任务发布者，引导学生由被动接受转变主动学习，寓教于乐，鼓励大家在竞赛中掌握本次课程的实验内容及实验目的，这样角色的转变，不仅培养了学生自主学习的能力，同时在课堂中融入了团结协作的药德教育。

2.2 增加互联网+仿真信息化教学手段，激发学生的学习兴趣

“00”后是成长在互联网，智能手机的一代，如何有效改善课堂“低头族”的现象，一直是老师们的难题。粗暴禁止不如良好的引导，实验课相比理论课，组织形式上更灵活多样，学生在实践动手过程中更容易获得学习的乐趣和成就感，虚拟仿真软件的应用，方便学生随时随地在手机端进行实操练习，这可以作为课前预习，学生在基本熟悉了本次课程的操作技能和要点后，可以有效提高教学效率。另外虚拟仿真也在一定程度上减少有害试剂对环境的污染，达到了绿色实训[3]的目的，使学生深刻理解环保的重要性。

2.3 深化校企合作，推进企业仿真实践基地建设

随着医药产业的不断升级，需要大量应用服务型药学人才，如国内的药品生产企业因为要迎接国家药监总局甚至FDA的飞检，因此质量体系与模式总是在不断更新中，如目前在企业已经普遍推广使用的 LIMS实验室管理系统[4-5]，是一种基于计算机高速数据处理技术，可以做到对实验室的检验数据以及技术等进行管理和控制，达到监管药品质量检验全过程，规范实验室的标准操作流程的目的。作为医药类高职院校，我们的人才培养方案与课程标准的制定也要与时俱进，由高校牵头，企业参与，针对企业的岗位需求，打造“准员工”式培养模式，如此我们的人才培养才不会脱离药品检验的实际岗位需求，真正做到为社会培养实践应用型技能人才。

3 实验实训教学实施的案例

下面以《药物分析》实验中甲硝唑片的含量测定为例，对改革后本次课程的教育实施过程加以说明，见表1。

表1：药物分析实验教学安排与职业能力培养一览表

（1）实验介绍-任务驱动。以任务为导向，使学生明晰本次的实验内容及目的，如教师发布问题“现有一批待检的甲硝唑片，如何评价其质量优劣？评价的依据是什么”引导学生思考药品质量检测的第一步是查找对应的药品质量标准，学生以小组为单位自主讨论并查阅《中国药典》，在给定时间内网上提交本组的实验方案，并选派代表进行语音汇报，组员补充。同时教师进行点评，剩余学生在超星学习通平台对汇报小组的表现进行打分，此项将作为过程性考核的分数，计入最终的总评。这种以任务驱动作为课程引入的方法，摆脱了传统教学中教师讲，学生听的单向输出，让学生回归为课堂的主体，学生通过任务资料的查阅与整理，在主动学习中掌握了实验的内容与流程，极大地提高了课堂的教学效率。

（2）实验准备-分工协作。各小组在完成了实验方案后，已经基本理清了实验的流程和步骤，小组内部协商分配试验任务，进一步细化操作步骤，如两人负责流动相的制备（称样→溶解→抽滤→脱气），两人负责甲硝唑对照品溶液的配制，两人负责待检甲硝唑片的前处理。采用这种任务到人，分工合作的方式，确保所有的学生都能积极参与到实验过程中来，在自己独立操作的同时注重团队协作能力的培养[6]。

（3）基于仿真实训软件，促进教学手段多样化，科学化。虚拟仿真软件的建设缓解了传统实验室资源与仪器的短缺，学生可以自主在虚拟软件上进行仿真演练，对高效液相色谱仪从开机到方法的编辑、样品进样及数据处理进行系统的练习，这与以往多人一台仪器，仅有一两个人可以实际操作的线下教学相比，独立的操作空间使学生可以沉浸在逼真的实验虚拟动画效果中，更能发现自己操作中存在的问题和注意事项，反复演练，规范自己的操作，从而使实验实训效果得到大幅度的提升。

（4）制定以提升职业能力为导向的考核模式。增加过程性考核的比重，其中老师及学生对汇报小组的实验方案打分是对学生资料查阅能力的评价，实验准备中，教师会对每位同学的操作打分，此项作为对学生动手能力的考核。实验结束后，各小组就实验过程和结果进行汇报，并提出实验过程中遇到的问题，供大家交流和讨论。通过这个环节，各个小组之间实现了资源共享，对于实验报告撰写的规范度亦有较大提升，尤其是在实验讨论部分能对存在的问题给出自己的解决方法，达到了预期的实验教学设想。

4 总结

通过剖析传统的《药物分析》实验教学的弊端，本文从改革方法探讨到实验实训教学案例的列举，重在改变教师讲，学生听和写的囫囵吞枣式实验教学模式，通过课堂教学方法的改革，从而激发学生的学习兴趣和求知欲，将课堂主体回归学生。改革后的课堂学生参与度明显提高，思维活跃，能对实验过程中遇到的问题主动提问和交流，学生通过实验记录亦表达了对这种教学方式的喜欢，但是如何让学习基础和自主学习能力较差的学生也能适应新课堂的节奏，又是另一个我们需要研究的课题。