基于CIPP模式的高校免疫学课程教学评价体系构建

石炜业 付 育

（河北科技大学食品与生物学院 河北·石家庄 050018）

免疫学不仅是医学专业必修的基础课程，也是很多高校生物类专业和药学类专业的重要课程，其具有理论和技术发展迅速、与其他学科广泛交叉渗透、充满着辩证统一思想、实践性和应用性极强等特点。针对免疫学课程的教学评价是检验学生知识、能力、素养等方面综合表现的重要途径，也是衡量教学质量和教学效果的主要手段。但免疫学课程传统的评价方式多为单一的“终结性评价”，即在课程结束后进行闭卷考试（期末考试），这种片面的教学评价体系使教师更加侧重课本知识的传授，而对学生学习过程中能力的动态发展和培养重视不足，导致学生在课程学习过程中的主体作用和积极性得不到充分发挥，难以达到素质教育的目标。因此，高校在人才培养的过程中，除了要增加新颖、有效的教学环节以丰富学生的学习条件外，还要对教学过程进行系统、全面的评价[1,2]。

随着现代教学的改革与发展，教学评价模式呈现出由单一化向多元化转变，由简单的书面测验考核方式向以能力培养达成评价转变，由重视评价的监控功能向为学校提供管理与决策的反馈功能转变[3]。本文在剖析免疫学教学现状的基础上，引入CIPP评价模式，提出具体的教学评价指标，构建循环的、动态的、全面的高校免疫学课程教学评价体系，以满足新时代教学改革发展的需求，为学生将来的学习和工作打下坚实的基础。

1 CIPP评价模式

美国著名的教育学家斯塔夫尔比姆于20世纪60年代提出了影响深远的CIPP评价模式（又称决策性评价），即将背景评价（content evaluation）、输入评价（input evaluation）、过程评价（process evaluation）和结果评价（product evaluation）四个方面的评价融合性实施。CIPP模式具有动态评价的特征，能够在不同的教学类型、教学投入等条件下，通过一个动态的流程进行全面而综合的评价。该评价模式的核心理念是对“结果评价”和“过程评价”不偏不倚、同等重视，同时，侧重将决策导向贯穿于教学方案计划、组织、实施和再循环的全过程，以形成性评价促进课程不断改进和完善[3,4]。

CIPP评价模式中，背景评价是以大量的数据调研为基础，明确教学对象的主体特点和实际需求，从而对教学目标做出科学性的价值判断，为合理规划课程计划目标提供支持；输入评价是对课程实施方案、教师和课程资源、教学设计、教学计划等的可行性和有效性进行评价，注重课程实施的综合情况，以便优化课程方案；过程评价是以形成性评价的方式对课程实施方案进行连续不断的检查、分析和改进，注重对课程实施方案进行实时评价，不断调整和完善方案过程；结果评价是通过测试、考查等手段分析预期目标与实际效果达成之间的差异值、满意度等，从而对学生掌握课程内容的程度，以及课程教学目标所达到的程度进行综合评判，最终形成客观具体的总结性报告，促进教学改革的深度实施[4,5]。

2 基于CIPP模式构建免疫学课程评价体系

CIPP模式的动态评价特征使得其成为国内外很多领域争先尝试的评价体系，例如，员工培训与管理、护理教育框架制定、不同类型不同层次的教学评价等[3]。在此背景下，我们通过将CIPP评价模式应用于免疫学课程中，构建面向高校本科生的免疫学课程评价体系，实时、动态地监测背景—输入—过程—结果各阶段的开展情况并及时做出反馈和调整，从而达到提高免疫学课程教学质量的目的。

图1：CIPP模式下免疫学课程教学评价体系思维导图

2.1 背景评价

通过大量的数据调研对免疫学课程实施方案的背景和目标进行诊断性评价，明确学生的主体特点和实际需求。免疫学是一门多学科相互渗透的前沿学科，涉及生物医学领域多门学科知识，如生物化学、分子生物学、细胞生物学、遗传学、微生物学等。学生在学习免疫学课程之前，已具有了一定的专业知识储备和学习新的专业知识的能力。并且，大部分学生对免疫的概念、功能及其对机体健康的重要性等方面有所了解，他们对免疫学课程知识的渴求度普遍较高，希望通过学习能够了解临床疾病的基本免疫机制，熟悉先进的免疫预防和免疫治疗技术，为以后步入社会从事相关工作打下良好基础。实施此评价时，以医学、生物学、药学等专业学生的思维方式多元化的整体情况为基础，考量学生现实需求、社会需要与教育教学方案的目标是否一致，同时在评价过程中不断对现有目标进行调整和完善，为免疫学课程计划决策提供服务[4]。

2.2 输入评价

根据免疫学课程的教学目标，评价达到此目标过程中所需的教师资源、课程资源、课程实施方案等是否合理，并不断改进。在教师资源方面，建立一支具有生物学或医学专业背景的博士师资团队，组成免疫学教研室，并定期开展师资队伍培训与学习，召开教学研讨交流、现场观摩听课、教学比赛等活动，制订系统、完善的教学设计、教学计划、授课教案等，注重教师整体素质的提升；在课程资源方面，集合教材、多媒体课件、MOOC视频、网页链接等多元化渠道，不断丰富和完善免疫学课程资源，提高学生的学习兴趣；在课程实施方案方面，采用线上与线下相结合的混合式教学模式，尊重学生接受能力以及学习能力存在个体差异的个性特征，使学生能自主选择学习进度以及学习时间，增强教师与学生之间的沟通与交流[6]。

2.3 过程评价

免疫学教学的过程评价采取形成性评价的方式，即侧重于对课程实施方案进行连续不断的检查、分析和改进，注重对教学过程的实时评价。该评价所涉及的具体内容包括：教师采取丰富多彩的教学形式与教学手段，教学重难点突出，能够恰当合理地使用各种教学设备，将现代化教学技术与传统教学形式相融合[5]；依托互联网平台对课程实施过程进行实时的跟踪与记录，将学生的参与过程、学习情况以及教师辅导的过程记录下来，并对这些信息加以分析、整合，获取到免疫学教学实施过程中的全方位信息，从而有助于教师从评估过程中发现课程设计中存在的问题，为教学评估体系的改进和完善提供依据[6]；测评手段通过课堂互动环节（如签到、提问、抢答、讨论等）、平时作业、章节测验和期末考试等多个方面来体现，打破传统的“一考定成绩”的模式，增强学生学习的积极性和主动性，提高教学目标的达成率。

2.4 结果评价

免疫学教学的结果评价主要通过学生互评、教师评价、测试、考查等多元化的手段对课程的整体实施效果与预期效果进行比较，从而综合评判学生对免疫学课程内容的掌握程度，以及课程教学目标所达到的程度。在评价过程中要注意课程评价的内容不能局限于分数，要拓宽课程评价内容的范围与深度，对评价对象进行科学的评估[6]。另外，结合教师的教学反馈，分析教师教学水平、教学设计、教学过程与教学结果的情况，了解学生对免疫学课程教学的认可度和满意度，验证教学实施过程与企业岗位需求的结合度[7]。在此基础上，制定免疫学课程教学改革方案，探索新颖、有效的教学方法，加强对学生专业能力的培养，确保学生能更好的掌握和应用免疫学课程中所涉及的知识内容。

3 结语

结合免疫学课程的教学特点与教学要求，利用CIPP模式中的背景评价、输入评价、过程评价和结果评价四个环节展开科学的课程评价，实现以评促教、以评促学、以评促改，真正将免疫学理论知识与实际应用相结合，提高课程的教学质量。