陶行知生活教育理论在习作教学中的实践探究

王严（安徽省宿州市第二小学 234000）

一、陶行知生活教育理论的基本内容

陶行知先生提出了生活教育理论后，打破了传统教育理论的壁垒，为新时代开展教育工作提供了新的理论依据。“生活即教育”强调将生活和教育有机地结合在一起，肯定了教育中的实践性。此外，为了防止学生出现读死书的情况，他还提出了“社会即学校”的观点。

二、小学语文习作教学生活化作用

小学语文习作生活化指的是在小学语文习作教学中，教师授课贴近学生的实际生活，将课堂内容与生活实际有机地融合在一起，从而培养学生观察生活的能力，促使学生将生活中的所见、所闻、所感带到语文习作中，提升学生对语文习作的兴趣，激发学生在课题中的主动性。因此，在实际教学时，教师需要采用科学的方法引导学生观察生活，同时教会学生观察生活细节的技巧和方法，并利用语言艺术将自己的生活用习作的方式表达出来。将“生活即教育”理论用于习作教学中，有利于习作教学变得更加丰富，帮助学生更好地理解习作教学中的难点。

三、小学语文习作教学现状

1.教学模式过于传统

随着时代的发展，教育制度也在不断改革。“双减”政策提出后，应试教育思维依然根深蒂固，教师和学生并非能够在短时间内转变学习观念，无论是教师还是家长，都还是更加重视学生的成绩。这样的传统教学模式不仅会影响学生的学习兴趣，还会导致学生对写作产生不良情绪。

2.忽略了学生的实际需求

在教学过程中，教师需要重视引导学生的思维，发挥学生自主性。然而，在实际教学过程中，教师往往忽略了这一点。教师在课堂中主要以教材为主，未能有效地结合生活，导致课堂教学内容单一，无法满足学生发展的需要。因此，教师要不断创新教学方式，满足学生的实际需要。

3.忽略了习作教学的重要性

习作教学是小学语文教学中最重要的部分，却没有获得教师的重视。在语文习作教学中，教师往往将教学重心放在了字词的学习和理解上。在新时代背景下，现代教育要求语文教学要以素质教育为主，以培养学生的综合素质为第一要务，因此，教师要充分利用习作教学，促进学生的全面发展。

四、小学语文习作教学生活化可行性分析

1.培养学生充满生活兴趣

在小学语文习作教学中，为了能够使教学生活化，教师需要培养学生生活兴趣。对于小学阶段的学生而言，他们不具备丰富的生活经验，却对生活中的新鲜事物充满了好奇心。所以，在开展习作教学时，教师需要利用学生的好奇心，让学生将生活中的事物记录下来，在课堂上与教师和其他学生分享。分享的过程同样也是引导学生寻找生活中写作灵感的过程，通过让学生感受习作的趣味，从而激发学生学习的积极性和主动性。

2.积极收集生活中的习作素材

教师在开展生活化习作教学中，应该贴合学生生活，积极收集学生生活中的素材。实际上，父母是孩子第一任教师，而生活中也处处充满了写作素材，所以家长要拥有一双善于发现的眼睛，能够引导学生观察生活，积累生活中的素材，从而有效提升学生对素材的辨认能力。而对于教师而言，也要根据学生家庭差异和个人发展差异进行合理的习作教学设计。

五、陶行知生活教育理论在小学语文习作教学中的实践策略

1.开发生活素材

生活中有丰富的习作素材，通过开发生活素材，能够拉近学生与生活之间的距离，引导学生利用生活中的素材完成习作。

首先，教师需要引导学生挖掘生活素材。生活中蕴藏着丰富的习作素材可以挖掘，如传统节日、日常活动等都可以作为习作素材。因此，教师要教授学生开发生活素材的技巧和方法。例如，在观察运动会时，可以重点关注运动员的动作、神情以及周围的观众等，再融入自身的情感，将其运用到习作中，能够有效地提升学生文章的层次。其次，教师可以引导学生从大自然中挖掘素材。自然中有着丰富的元素，并且变化万千，能够激发学生的灵感。所以，教师在开展有关自然的习作教学时，不应该仅局限于课堂教学，而要带领学生走进自然、感受自然，通过这种生活化的方式增加习作教学的趣味性。

2.培养学生的观察能力

在小学语文习作教学中践行陶行知生活教育理论，需要重点培养学生的生活观察能力，让学生养成观察生活、欣赏生活的习惯。教师要鼓励、引导学生观察自然、观察生活。以“四季的变化”主题习作教学为例。在开展教学时，教师要让学生观察四季变化的特点，鼓励学生亲近大自然，深入观察大自然中的一树一草。此外，还要鼓励学生用听觉、嗅觉和触觉等多种感觉器官，对四季的变化有更加深入的感受。生活教育理论能够有效拉近教学和生活之间的距离，帮助学生在生活中寻找习作灵感。因此，教师除了要开发生活素材之外，还需要重视学生观察能力的提升。

3.创建生活化教学情境

习作教学生活化，需要教师带领学生走出课堂，走进生活。所以，在教学时，教师除了要引导学生观察生活之外，还可以通过创建生活化的教学情境，引导学生走向生活。例如，在教学《我的植物朋友》习作练习时，考虑到学生无法生动地将植物的特点描述出来，于是笔者决定通过创建生活化教学情境的方式，让学生观察植物的特点。笔者采用视频和图片的方式，将生活中常见的植物展示给学生，让学生能够更加直观地观察。通过创建生活化教学情境，学生体会到了对植物的描写可以按照一定的顺序，由远到近、由上到下、由外到内。而在学生观察过程中，笔者也启发学生有选择地记录植物的特点，对植物的描写要有所选择。通过创建生活化的教学情境也更能加深学生的理解，符合小学生的身心发展规律。

4.建立多元化评价机制

在小学阶段的习作教学中，教师的评价需要凸显出生活化元素。因此，教师在开展习作评价时，需要从整篇文章的布局、文字角度评议，还需要从情感表达和生活化的语言评议，通过评价让学生知晓自己习作中存在的不足，并及时修正。与此同时，教师要不断激励学生，鼓励他们不断深入生活，搭建起生活与习作之间的桥梁。在评价过程中，也要以激励为主，激发学生观察生活的兴趣和创作的热情。

六、结语

将陶行知生活教育理论充分应用于小学习作教学中，能够拉近教学与生活的距离，帮助学生从生活中寻找灵感，从而提升其习作水平。同时，教师要不断开发生活素材，培养学生的观察能力，通过创建生活化教学情境，建立多元化、生活化的评价机制，为学生的全面发展奠定基础。