项目化教学在课堂教学中作用及应用

石秋兰,黄现强

(1.聊城大学 化学化工学院，山东 聊城 252059；2.山东省聊城第三中学，山东 聊城 252002)

1 对学生核心素养的培养成为发展趋势

21世纪是科技飞速发展的时代，社会对人才的要求也在不断提高，从原来的专业型人才到现在的创新型、综合型人才，社会对人才的要求越来越偏向于人才本身的素养.为了应对时代日新月异的发展需求，教育也应当做出相应的改变.因此，指向学生核心素养的培养成为当今教育的发展趋势，是教育改革的一个重要发展方向.由此可见，问题解决能力的培养是实现学生素质教育、培养学生核心素养过程中必不可少的一环.而传统的教学模式并不能满足新型人才的教育需求，这就需要我们寻找一种行之有效的新教学模式为人才的培养提供土壤.项目化的学习这一全新的教学模式给我们的课堂教学改革带来了新的发展契机，它不仅极大地改变了我们学生的课堂学习方式，更是转换了我们师生在课堂上的角色，创设了一个有利于帮助学生真正发挥自己的主体地位的条件，让学生充分重视和关注到项目化教学学习的整个过程，有足够的时间自主去探究学习过程，让学生真正地学会自主学习，这将会是未来的课育改革发展趋势.

1.1 项目化教学受到广泛的关注

近年来，项目化教学在国内外受到热捧，不少学校争相引进.许多教育学家认为研究性学习的有效应用可以达到深入学习的目的，促进学生学会了创造性的思维，并具有批评性的思维.2020年，上海市教委发布《义务教育项目化学习三年行动计划(2020-2022)》，注重研究性学习实践，并且开展活动项目的新型教学方法改革，项目化教学正成为21世纪的新型教学方式.

1.2 项目化教学中问题的提出

在日常教学中，一线教师往往发现学生可能知道很多知识，但解决不了问题.学生可能很快就能吸收知识，但不能提出他们感兴趣的有价值的问题.学生可能会学到很多解决问题的方法，但他们不知道如何处理这种情况.这让我们引发思考，我们的学生为什么问题解决能力那么差？是什么阻碍了他们问题解决能力的发展？有什么更好的方法可以帮助他们提高问题解决能力吗？这些现实存在的问题是驱动对课堂进行变革的原动力[1].这也说明现代教育更注重考察学生的问题解决能力.而学生在这一部分的得分率往往都很低，造成学生得分率低的原因主要是学生实践少.而现在的学生受到应试教育的影响，大部分时间花在理论学习上，缺乏相应的生活实践和经验.传统的教育模式已经不能满足社会对人才的要求.现代的教育应当更注重实践性，注重对学生问题解决能力的培养.而近期各界对于项目化教学的研究日益增多，项目化教学受到广泛的关注.它具有真实的情境，多样化的学习方式，更高的参与度和活动经验的积累等优点，这些优势理论上都有助于提升学生的问题解决能力.

2 项目化教学研究意义

2.1 项目化教学理论意义

教学核心素养是现代教育衡量学生能力的一个重要考核因素，而问题解决能力又是其中的关键素养，因此学术界对于问题解决能力的相关研究比较多，对于项目化教学的相关研究也很丰富，但是针对利用项目化教学培养学生问题解决能力的研究却凤毛麟角.研究利用项目化教学培养学生的问题解决能力，可以为提高学生问题解决能力提供一些新的思路和实践经验，一定程度上丰富了项目化教学和问题解决能力在各自领域的研究内容.

2.2 项目化教学实践意义

项目化教学让他们能更加积极地参与到学习中.因此，探究利用项目化教学在问题解决能力培养的实际应用和效果，分析其可行性和改进方法，可以为一线教师提高学生问题解决能力的策略提供参考.

3 项目化教学国内外研究情况

3.1 问题解决的研究现状

当以“问题解决”为关键词进行文献检索时发现，对于问题解决的研究始于 20世纪早期，当时研究的还只是一些相对典型、简单的知识贫乏领域的问题，那么随着“问题解决”的研究领域不断扩展，对“问题解决”的研究也越来越多，在21世纪以后呈现爆发式增长.现在，国内外对问题解决的探究主要集中在问题解决的概念界定，问题解决的模式、问题解决的影响因素以及问题解决教学的实证研究等方面.

3.1.1 问题解决的概念界定

由于研究角度的区别，不同学者对问题解决概念的表述也有所区别.行为主义心理学家认为，问题解决是一个反复尝试，最后获得成功的过程[2].国内学者皮连生认为，问题解决主要是指当一个人不能充分地运用自己已有的经验去解决当前所需要面对的问题时，它们就会发生了[2，3].国外的数学家们普遍认为，解决一个新的数学问题的方法和过程是要求学生利用已经知道的学习途径和方法去研究和解决它.由此看来，目前在学习问题解决的概念和定义上，大家的观点还是比较一致的.即运用个人的认知结构和过程来面对并解决一个跨越多种学科的实际情境中问题的能力和技巧.

3.1.2 问题解决的模式

心理学家对于问题解决过程的模式进行了一系列的研究，最为具有国际代表性的就是杜威的五阶段理论[5]:(1)从头开始认识并找准解决难题所在；(2)正确地识别问题；(3)搜集并整理资料，提出假设；(4)验证假设；(5)形成结论并进行评价.约瑟夫·罗斯曼提出的六阶段论将杜威的“形成结论与评价”拆分成形成新观念和检验并接受这种新观念两个阶段.针对这一经典模式，我国的学者也在国外已有模式的基础上对其进行了改进.在此之后，学者们逐渐将研究方向转化为从认知角度出发，研究人们解决某类特定问题的过程模式.尽管国内外不同学者对于问题解决的模式都有自己的看法，但还是有共同之处，他们将问题解决的模式大致分为5个步骤：找到问题、根据已知条件和求证分析问题、需找多种解决策略、实施策略、形成结论和评价[6].

3.1.3 问题解决的影响因素

随着我们对于问题解决的深入探讨，学者们也开始研究到底有什么因素会直接影响问题解决所需要的方法和能力.国外学者们普遍认为影响因素分为内部因素和外部因素.影响问题解决的内部因素主要包括三个：已有的知识与技能、学习动机与情绪、认识策略；外部因素则包括输入刺激的结构和形式，问题的特征等.而国内学者则将问题解决影响因素归纳为个人因素和环境因素.个人因素对标内部因素，又增加了个人性格和气质特点；环境因素对标外部因素，又增加了思维定势、功能固着、知识迁移和酝酿效应.其中黄希庭又将影响学生问题解决能力发展的主观因素归结为：知识背景、酝酿作效应、思维定势、功能固着、学习动机五方面[7].除了早期对于智力因素在问题解决的作用和影响的研究之外，近年来一些研究者也进一步地发现了一些非智力因素对于问题解决的作用和影响.比如，郑太年等(2013)就深入地研究了传统的讲授方式和讨论方法对于学生的问题及其解决能力的作用和影响[8].除此之外，研究者们还通过研究发现了学生在问题解决能力方面也受到了包括了城市、性别、家庭因素等等非智力因素的影响.综上所述，影响问题解决的因素主要分为两大板块，一个是智力因素：即学习者的自身的知识技能水平、学习者的动机与情绪、学习者的思维模式、学习者的个性特点等.另一个是非智力因素：即教师的教授方式、学习者的环境因素、性别、城市等因素.

3.1.4 问题解决教学的实证研究

基于问题解决能力对提高学生核心素养的重要性，越来越多的学校将提高学生问题解决能力作为教学目标之一.国内学者结合国外学者已有的教学模式，并结合了一线教师的教学经验，开展了一系列的实证研究，并针对提高问题解决能力提供了许多行之有效的建议.例如，李光树提出一定要让学生经历问题解决的过程，并切实掌握解决问题所必须掌握的知识技能等.

3.2 项目化教学的研究现状

当以“项目化教学”为关键词进行文献检索时发现，对于项目化教学的研究始于20世纪70年代，那么随着“项目化教学”的研究领域不断扩展，对“项目化教学”的研究也越来越多，在2007年后呈现爆发式增长.目前，国内外关于问题解决的研究主要集中在项目化教学的概念界定、项目化教学的设计与实践这两个方面.

3.2.1 项目化教学的概念界定

对于项目化教学的概念界定，国内外学者们的核心观点还是比较统一的.项目化的教学不仅是一种教学的模式，也是一种学习的形式.从“教”与“学”的关系角度来看，胡佳怡[8]认为“项目式教学”是一种“教”与“学”的新模式，它着眼于学科的核心概念，要求学生主动学习并完成知识框架的建构，并根据学生的实际情况，制定合适的知识与能力的培养方案.何声清[9]认为，基于项目的教学的核心思想一般源于杜威的“做中学”和“建构主义”，其本质根植于情境学习、社会互动和认知工具.

3.2.2 项目化教学的设计与实践

当以“项目化教学”为关键词进行文献检索时发现，项目化教学的研究较少，还处于一个研究初期的阶段.焦金金是国内对于项目化学习研究比较早的人，她在其论文《常态教学中微项目的设计与应用》中首次提出了项目化学习的模式，并设计了一个项目化学习的应用模型并提出一些教学建议[10，11]，为项目化教学在日常教学中的实践提供了参考方案和研究方向.

4 结 语

基于项目化教学背景之下，教师不断的改变课程教学的比例，增加实践教学的引导，开展多样化的教学活动，激发学生对于知识的兴趣，帮助学生在实践教学活动之中高效率的吸收知识，深化学生的专业素养，创设实践性更强，学习分析推理，批判性思维和解决问题的技能.项目化教学旨在让学生有很多机会探索问题并解决问题，培养学生综合能力和问题解决能力.项目化教学具有更高的自由度和更强的包容性，给予学生更多的参与度和更多的自主性，同时还可以进行跨学段、跨学科的教学活动，在未来，项目化教学习活动一定会在教学中得到越来越广泛的应用.