基于学校大阅读的小学生行为习惯养成教育创新研究

袁辉春（福建省武夷山市百花小学 354300）

大阅读是学校贯彻现代教育理念、提升学生综合素养的重要途径。小学生阶段是人生成长起步的重要阶段，习惯养成教育至关重要，直接影响小学生今后的人生道路。通过大阅读活动，能够培养小学生的阅读兴趣和阅读习惯，引导小学生爱读书、多读书、读好书，提升文化底蕴，拓展知识视野，更好明理增信，促进良好行为习惯的养成，为以后的学习成长进步奠定更加坚实的基础。因此，立足办好新时代小学教育，以学校大阅读为抓手，促进小学生行为习惯养成，是小学教育工作者一直创新研究的重要课题。

一、小学生行为习惯养成教育的基本现状分析

为了全面了解基于学校大阅读的小学生行为习惯养成教育现状，深入开展小学生行为习惯创新研究，面向武夷山市百花小学一至六年级全体学生及家长，采用无记名问卷调查的方式，对小学生的行为习惯现状进行了调查。调查结果显示，小学生行为习惯存在的主要问题集中在以下三个方面：一是没有养成良好的学习习惯。23%的小学生学习上被动应付，缺乏主动，作业需要家长反复督促，没有做到知行统一。二是没有养成良好的学校生活习惯。30%的学生在课间追逐打闹，35%的学生有时在桌椅上乱写乱画，21%的学生有乱扔垃圾现象，等等。三是对父母的教养缺乏感恩。18%的孩子对父母或长辈说的话不冷不热，44%的孩子认为孝敬父母不够，15%的孩子不知父母的生日。这些现象表明，小学生行为习惯养成教育仍然任重道远，是小学德育教育面对的最紧迫的现实任务。

在落实立德树人教育要求、全面深化教育改革的大背景下，培养德智体美劳全面发展的小学生是小学教育的最重要的任务。学校大阅读作为日常生活中最容易接受、最容易普及的活动，毫无疑问在小学生行为习惯养成教育中扮演着重要角色。教育家陶行知先生强调“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。他认为，“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本”。有了生活教育，就能打破“死读书、读死书、读书死”的传统教育。小学教育工作者必须深刻理解陶行知生活教育的丰富内涵，从小学生习惯养成教育现状和学校大阅读的现实问题出发，结合小学阶段教育要求和小学生成长特点，依托生活创新教育，依靠教育改造生活，真正通过大阅读活动，促进小学生行为习惯的养成，为中学教育乃至人生成长打下坚实基础。

二、深刻认识学校大阅读的小学生行为习惯养成教育存在问题

1.部分家长对家庭生活教育对小学生阅读行为习惯养成重要性的认识不到位

调查表明，部分小学生对家庭或者父母说的话反应淡然，说明家庭生活教育存在问题。“学校素质教育、家庭应试教育”对部分家长影响仍然很深，重学习、轻德育的现象还存在。一些家长认为把学生交到学校就“万事大吉”，小学生的阅读习惯、行为习惯的培养是学校的事、老师的事，忽视了家庭教育、父母引导对孩子阅读行为习惯养成的重要作用，忽视了自身言传身教对孩子成长的潜移默化的影响。特别是手机、电脑等电子产品的出现和快速更新迭代，产生了多元化的阅读方式，对小学生阅读行为习惯的养成造成很大冲击，亟须家庭和学校给予正确引导。

2.部分教师对小学生阅读行为习惯养成的观念和看法不完全统一

教师是小学生良好阅读习惯和阅读品质养成的直接影响因素。新时代新课标对阅读教学提出了新的要求，部分教师对陶行知先生生活即教育理念理解领会不够，还没有转变传统的教学理念，仍然坚持传统的教学思维，缺乏“以儿童为本”的教育理念，把课堂教学独立于生活之外，导致教学内容和形式缺乏创新创意。对小学生来说，反复重复同样的内容，缺乏趣味性，体会不到文学的魅力和美丽。部分教师过分注重课堂教学作用，忽视大阅读对学科教学的促进作用。

3.大阅读活动内容的设计没有遵循小学生的身心特点和兴趣爱好

部分学校仍然把阅读课程作为语文课程的附属，大阅读与其他学科联系不紧密。部分教师对阅读不够重视，对阅读课程设计投入精力不足，难以适应小学生的身心特点和兴趣爱好，没有遵循小学生的认知规律和思维方式，课程内容单一，活动形式单调，缺乏趣味性、针对性，导致小学生难以提起阅读兴趣。部分教师对阅读的教学研究不够，对小学生阅读的特点、规律和需求把握不准，不善于利用多媒体、互联网等新手段丰富阅读教学，以致阅读缺乏时代感和创新性。

4.部分教师重成绩、轻德育，忽视阅读对小学生习惯养成的重要作用

部分学校对大阅读的重视程度参差不齐，直接影响教师的教学行为和要求。一些教师重分数、轻德育，重语文、轻阅读，在实际教学中，把成绩作为衡量教学质量和学生能力的唯一标准，忽视了阅读对于促进小学生全面成长的重要作用，对学习态度、阅读方式和行为习惯关注不够，对不同学生在兴趣、个性等方面的差异性关注不够。对小学生参加阅读活动、养成良好阅读习惯缺乏有针对性的指导。对大阅读活动的效果，特别是在引导学生热爱阅读、享受阅读方面，缺乏一套完整的科学考核评价体系。

三、基于学校大阅读的小学生行为习惯养成教育创新的实践路径

1.牢固树立生活教育理念，将小学生阅读行为习惯养成教育融入日常家庭生活

小学生的成长对家庭的依赖性非常强，家庭教育和家长的引导对孩子行为习惯养成的作用不可替代。家长要发挥示范榜样作用，严于律己以身作则，用自身实际行动引导、熏陶、教育孩子，注重培养学生劳动观念、劳动习惯。积极参与亲子共读，主动放下手机，坚持陪伴孩子读书，陪伴孩子成长。积极创造良好的家庭阅读氛围，和孩子共同制订阅读计划，并严格付诸实施，以自身的行为习惯养成带动孩子行为习惯养成。加强对电子产品阅读的科学引导，管控结合，避免产生手机阅读依赖。学校要加强引导，吸引家长、师生主动参与学校大阅读，共同营造覆盖家庭、学校、社会的良好阅读氛围。

2.精准设计学校大阅读活动内容，积极开展以养成教育为主旋律的德育特色活动

教师要从生活教育理念中汲取经验，坚持特色活动与常规活动相结合，坚持德育与学科教育相结合，打造一系列以养成教育为主旋律的德育特色活动，吸引学生主动参与，为学生行为发展提供实践舞台。要加强阅读活动方案设计，从小学生的认知特点、身心特点和实际需要出发，创新改进现有阅读活动的内容、方法和形式。利用好校内的各类阅读资源，精准选择书目，精心设计呈现方式，利用多媒体、“互联网+”等阅读方式，用故事来说话，用故事来讲道理，增强阅读的趣味性、时代性和可接受性。利用校内各种宣传阵地，引导学生从点滴做起，从自己做起，从现在做起。

3.充分利用各类阅读资源，充分尊重和满足不同小学生的个性化阅读需求

图书资源是学校大阅读的基础。学校要结合学校实际，通过社会、家庭等多种渠道，筹措图书，并千方百计建好学校图书馆、班级图书角等阅读阵地。教师要利用好学校的图书资源，精心选择阅读书目，和学生共同投入阅读。要建好班级图书角，调动学校、家庭、学生三个方面的积极性，让图书角成为孩子们阅读习惯养成的重要补充。具备条件的学校可以建立“图书交换站”“课间阅读廊”等不同的阅读阵地，让每一面墙壁都会讲话，促使学生正确认识行为规范，获得正确的情感体验，形成符合规范的行为导向。

4.充分整合学校各类教学资源，积极探索全科全员大阅读模式

学校大阅读离不开语文、德育课程以外的各个学科教师的共同参与。要树立大阅读系统思维，遵循小学生成长和认知规律，充分调动各年级、各学科课程教学资源，全学科、多层次、多角度共同参与大阅读，积极探索全科全员大阅读模式。英语、数字、音乐、美术等各个学科教师，应当从本课程专业教学角度，推荐选择阅读相关的书目，和学生们一起阅读共同研究，拓展不同的学科领域，贯通不同学科知识，促进小学生全面发展。借助小学生全面减负的实际情况，设计相应的阅读课程或者课外活动，培养学生各科课外阅读兴趣。

5.营造良好校园阅读文化氛围，增强小学生阅读行为习惯养成的文化自觉

校园阅读文化是滋养小学生阅读行为习惯养成的沃土。要注重营造良好的阅读文化氛围，发挥文化育人、文化熏陶的重要作用。在教师教学层面，学校要为教师创造良好的教学条件，增强教师对校园阅读文化的认同感，自觉践行学校阅读文化，主动融入大阅读课堂，从而营造关注孩子阅读、关爱孩子成长的良好氛围。学生阅读环境层面，要从校园环境、硬件设施、软件建设等各个方面着手，通过宣传廊、广播、网站等多种形式，让书香飘满校园的每一个角落，让阅读文化成为学校的一种时尚，发挥校园文化潜移默化、润物无声的作用，让一切为了孩子、一切为了教育、一切为了阅读成为学校教职工的自觉行动。

6.建强提升小学教师队伍素质，培养胜任小学教学要求的过硬师资队伍

小学教师是小学生开展阅读活动、养成行为习惯的引路人。要注重提升教师教学能力，增强扎实学识，具备较强专业素质，拥有活跃创新思维，热爱小学教育事业，加强教改研究，增强教学本领。注重师德师风建设，建立健全学校主责、家校联动、社会参与的监督机制，引导教师树立正确的教育观、价值观和人生观，自觉规范个人言行，努力提高个人思想道德水平和专业素养，养成高尚的道德情操，做小学生锤炼品格、增长知识、健康成长的良师益友。

四、结语

阅读是小学生成长的阶梯，没有阅读就没有真正的教育。作为小学教育工作者，要以学校大阅读活动为突破口，加强习惯养成教育创新研究，引导学校、教师、社会、家庭协同发力，共同引导孩子去认知阅读、学会阅读、喜欢阅读，养成良好的行为习惯，更好地传承我国优秀传统文化，实现自我健康成长和人生价值。