隔代教养对儿童学习影响的研究分析

吕敏燕，陈传锋

(湖州师范学院教师教育学院，浙江湖州，313000)

隔代教养也称祖辈教养、隔代教育、隔代抚育、隔代照料、隔代抚养，是相对亲子教养而言的，是指由祖辈担当对孙辈实施教育、抚养的部分、主要或全部责任，也是祖辈和孙辈之间双向影响和互动的过程。[1-2]具体而言，隔代教养是指孩子父母因个人因素(如离异、死亡、疾病、监禁、异地工作或外出务工等因素)无法履行照顾孩子的职责，曾经(指在孩子幼儿期、小学期或初中期)或现在由祖辈担当起对孙辈实施教育、抚养的主要或全部责职一学期及以上。[3]或者孩子父母为了减轻照料负担要求祖辈或祖辈主动要求协同孩子父母曾经(指在孩子幼儿期、小学期或初中期)或现在(晚上或周末或节假日或天天)照顾孙子女一学期及以上。[4]

2016年，复旦大学团队对长三角地区“80后”的家庭进行长期调查，发现大多数城市年轻夫妇需要依靠自己的父母(即孩子的祖辈)帮助照料幼儿。另有不到三分之二的年轻夫妇选择亲自带孩子，但这其中80%的人仍需要父母从旁协助。照养孙辈已成为当代中国老年人步入晚年后的主流生活方式，隔代教养已成为当前社会较为普遍的现象。[5]随着我国“三孩政策”的实施，年轻父母照料孩子的压力剧增，如果儿童的托育问题不能解决，隔代教养现象将会更加普遍，并对儿童的学习发展产生深远影响。因此，系统梳理有关隔代教养影响儿童学习的研究文献，系统总结探讨隔代教养对儿童学习的影响，对改进祖辈隔代教养、促进儿童的学习具有重要的意义。

一、隔代教养对儿童学习纪律的影响

不少学者对隔代教养儿童的学习纪律进行了研究。其中，祖辈的文化程度过低、祖辈的溺爱型教养方式和祖辈的低教育意识等均会对儿童的学习纪律产生消极影响，其主要体现在儿童不认真听课、上课睡觉甚至逃课、频繁出入网吧或者游戏厅、不完成作业、抄袭作业等方面。[6]有研究者指出，隔代教养儿童较易有注意力不集中现象。[7]还有研究者研究发现，由祖辈教育长大的孩子更易学习注意力不集中，行为控制力差。[8]这种问题的原因可分为以下三类：一是祖辈的文化程度低，如朱亚杰和殷世东等人通过对学校教师进行访谈发现，由于祖辈文化程度不高，难以为孙辈提供学习上的管教与帮助，会导致隔代教养儿童的学习纪律普遍较差，出现不完成作业，抄袭的现象较多。[9-10]二是祖辈的溺爱型教养方式，易引起儿童学习时注意力不集中、贪玩 。[11]尤其是上课时，隔代教养儿童会出现更多的走神溜号、和他人聊天等违反课堂纪律的行为。[12]三是祖辈的低教育意识，胡业方研究发现，祖辈缺乏与学校保持联络的意识，无法知道儿童在校的表现，如无法知晓儿童存在不按时完成作业、旷课、逃学等问题，信息不对称的“马太效应”导致儿童学习纪律性越来越差。[13]

也有学者提出了相反观点，认为祖辈参与教养易使儿童保持较好的学习纪律。周考调查发现，隔代教养儿童的学习纪律性要高于非隔代教养儿童。[14]其原因是隔代教养儿童的父辈外出工作，相对来说家庭经济情况较差，儿童深知唯有学习方能改善现有条件，且也体谅父母的辛苦，因此会更刻苦学习，学习纪律性较好；而非隔代教养家庭儿童相对来说家庭条件较好，生活优越，儿童受到外界的诱惑较多，自我约束能力较低，学习纪律性相对较差。[14]

二、隔代教养对儿童学习习惯的影响

研究发现，祖辈教养易导致儿童形成不良学习习惯，主要是由祖辈的溺爱型教养方式、祖辈的低教育责任感、祖辈落后的教育观念和有限的精力引起的。儿童的不良学习习惯表现为学习时随意出去玩耍、边看电视边做作业、学习用品丢三落四、无整理习惯等。[15]具体来看，一是祖辈的溺爱型教养方式容易导致儿童形成不良的学习习惯。邹秋月等人和文鑫认为，祖辈过于溺爱的教养方式会导致其不忍心拒绝儿童的撒娇，难以纠正儿童的不良学习习惯。[16-17]曹旭东在对农村隔代家庭教育的研究中也佐证了这一观点。[18]二是祖辈的低教育责任感容易导致儿童形成不良的学习习惯，这在农村留守家庭中更为显著。唐媛认为，由于祖辈教育责任感低，因此其对儿童学习过程中产生的不良习惯难以及时发现和纠正，这会导致儿童学习习惯差。[19]这与王敬峰的研究发现一致。[20]三是祖辈落后的教育观念和有限的精力容易导致儿童形成不良的学习习惯。李洪曾、王雪晴和曹加平均认为，祖辈落后的教养观念容易使其对儿童的学习管教不当，有限的精力又容易使其对儿童疏于管教，最终导致儿童感觉不到祖辈对自己施加的压力，从而对学习感到放松，难以形成良好的学习习惯。[3，12，21]

虽然隔代教养在很大程度上易导致儿童不良学习习惯的形成，但其某些方面也能促进儿童形成良好学习习惯。例如，祖辈专制型的教养方式和祖辈对儿童学习的重视程度等，会促进儿童形成良好学习习惯。专制型教养方式的祖辈对儿童的学习习惯要求较严格，儿童反抗少，易保持良好的学习习惯。例如，来永娜研究发现，专制型祖辈认为及时认真地完成作业能反映出儿童的学习态度与学习习惯，所以他们非常赞成儿童做完作业才能吃饭，更不可能有边看电视边做作业的习惯；同时，专制型的教养方式也使得儿童在学习时听祖辈话，少了一些调皮，在一定程度上易于形成良好的学习习惯，比如回家第一件事是完成作业等。[22]此外，祖辈监护人支持、重视孙辈的学习，并努力为其创造学习环境也有利于儿童拥有良好的学习习惯。例如，张丹丹研究发现，隔代教养中祖辈监护人为使孙辈把时间用到学习上，放学后会让其先专心做作业，做不完作业不许玩耍，在送孙辈去上学前也会叮嘱孙辈在课堂上专心听讲、不开小差等，这均有利于儿童良好学习习惯的形成。[23]

三、隔代教养对儿童自主学习能力的影响

大部分学者认为，隔代教养对儿童自主学习能力具有消极影响，其主要影响因素有祖辈的低文化水平[24]、落后的教养意识、低教育责任感等，这些在农村隔代教养家庭中较为常见。例如，朱亚杰调查发现，农村祖辈的低文化水平会导致儿童的学习自觉性比非祖辈教养儿童更差，自主学习情况少，自主学习能力较弱。[9]此外，儿童在其年龄段存在自制力不足的问题，需要祖辈进行监督和引导。但孟淑凤、周国雷调查发现，当前大多数农村祖辈教养意识落后和教育责任感低，认为儿童的学习教育是学校的责任，因而没有培养儿童自主学习的习惯，这阻碍了儿童自主学习意识发展，导致自主学习能力不强。[25-26]

也有部分学者认为，隔代教养对儿童自主学习能力具有一定的积极影响。张勇龙、熊洁研究发现，由于文化程度低、年代更替知识更新，祖辈难以有效辅导儿童功课，他们又忙于农活及家务事，因此监管力度不够，儿童遇到学习问题很少会请教祖辈，更倾向于独立思考解决问题[27-28]，这可能使儿童的自主学习能力优于其他儿童。[22，28-29]秦瑞从儿童自身角度出发指出，孙辈为了不辜负祖辈的教养和期望，会在学习方面表现出更多的负责、自主，自主能力强。[30]

四、隔代教养对儿童学习兴趣和动机的影响

隔代教养儿童的学习兴趣普遍不高。王雪晴调查发现，隔代教养儿童与非隔代教养儿童在学习兴趣方面存在显著差异，隔代教养儿童多对学习持有厌倦的态度。[12]祖辈的文化水平、教养观念、教养行为、教育责任感等都会对儿童的学习兴趣和动机产生影响。孟淑凤调查发现，祖辈的文化水平过低，难以对儿童学习进行指导，容易导致儿童提不起学习兴趣。[25]值得关注的是这种现象在农村留守儿童隔代教养中更为严重。刘海燕调查发现，农村祖辈还需忙于家务或农务，不少祖辈还存在落后的教养观念，重养轻教。[31]缺少祖辈的督促、鼓励和关心容易造成儿童的学习动力不足，难以在学习过程中寻找成就感和激发学习兴趣。[9，32]另外，还有的学者从隔代教养留守儿童的角度进行研究，发现这些儿童会对父辈不在身边的做法产生不满甚至是怨恨，容易产生不良心态。调查发现，有70%的教师发现，绝大部分留守儿童在课堂上很少举手回答问题。这些儿童往往缺乏自信，他们总是觉得自己比别人差，导致他们学习积极性不足，学习兴趣较低。[28]

也有学者对此持有不同的看法。来永娜通过对留守家庭的隔代教养儿童进行访谈发现，他们的学习积极性要高于非隔代教养儿童。其原因是受祖辈传统的教养观念影响，认为走出农村的唯一途径就是通过自身学习的努力，因此他们的学习积极性更高，从这方面来说隔代教养会提高儿童的学习兴趣。[22]

不少学者认为隔代教养儿童的学习动机功利性较强。[12]一是与祖辈的观念有关。胡业方等人认为，农村隔代教养儿童学习的动机都是为了自己将来能走向城市、脱贫致富，祖辈均不希望孙辈长大后仍在农村种地，故在其对儿童灌输努力学习可以摆脱贫困的思想下，对城市生活的向往和对未来的憧憬成为儿童学习的根本动机。[13，25，33]二是与儿童家庭背景有关。周考研究发现，隔代教养儿童与非隔代教养儿童在学习动机上存在显著的差异，其原因是隔代教养的儿童由于家庭情况有限，特别是经济情况拮据的，他们的最大愿望就是通过学习摆脱当前的环境，改善自己的生活条件，因此学习动机多是出于增加未来收入；而非隔代教养儿童则更多是为了去追求新东西。[14]

五、隔代教养对儿童学习成绩的影响

关于祖辈隔代教养对儿童学习的影响，目前研究结果不一。少数研究指出，隔代教养儿童与非隔代教养儿童的学习成绩总体上没有太大差距 ，只是由于缺少家庭的辅导，导致小部分儿童出现学习成绩下滑的情况。[34-35]但更多研究发现，祖辈参与隔代教养会影响儿童的学习成绩。[24，28，33]一是祖辈参与隔代教养的类型影响儿童的学习。姚植夫等人发现，隔代教养对儿童的学习成绩存在显著的消极影响，且不同的教养类型对儿童学习成绩的影响存在差异。[36]具体来看，白天接受隔代教养仅对儿童语文成绩有消极影响；晚上接受隔代教养会对语文、数学成绩、班级排名、年级排名均产生显著负面影响；白天和晚上都接受隔代教养会对语文和数学成绩产生负面影响。[36]二是祖辈的文化程度低会导致其教养儿童的成绩不理想。[37]其原因可能是，祖辈因为学历低，无法在学习方面予以相应的辅导，特别是在农村地区的祖辈，对孩子的学习辅导力不从心，长期以往儿童在学习上的某些困难得不到很好的解决，导致儿童学习成绩比较差。[16，38-41]三是祖辈管教不力会导致儿童学习成绩低下。一些祖辈忙于生计或需承担烦琐的家务劳动，还有一些祖辈本身年迈多病，因此没有足够的时间和精力实施教育和管理儿童学习，这会导致儿童在学习上对自己放松，将大部分时间耗费于看电子产品和与伙伴嬉戏，学习几近荒废，严重影响学习成绩。[21，23，42]这种现象在留守儿童家庭中特别突出，金晓丹等人对朝鲜族留守儿童进行调查发现，大部分祖辈不会对儿童进行学习指导，仅依赖学校及课后辅导班，然而课后辅导班的质量并不高。[43]由于缺少家庭方面的管教与有效监督，隔代教养儿童成绩普遍较差。四是祖辈的语言习惯会对儿童学习成绩产生影响。吴秀兰调查发现，不少祖辈习惯于使用限制型语言编码，儿童极易受其影响。[44]限制型语言编码在社会生活中与主流社会所提倡差距较大，容易导致儿童在学校教育中难以取得良好的学习成绩。同理，祖辈越偏向于使用精致型语言编码，孙辈取得良好学习成绩的可能性也越大。五是祖辈过于溺爱的教养方式影响儿童学习成绩，这在单亲隔代教养中更普遍。宋梦梦通过对单亲隔代教养儿童的研究指出，单亲祖辈教养会对孙辈更加疼爱，多数会产生溺爱行为，对其学习的不当行为不能及时给予批评和指正，导致其学习成绩普遍比一般家庭成长的儿童学习成绩较差。[45]

此外，也有一些研究发现祖辈参与隔代教养对儿童的学习成绩具有积极影响。Pong and Chen对台湾地区的隔代教养家庭调查发现，长期与两代祖父母共同居住的儿童学习成绩较高。[46]夏为菊调查发现，有个别农村隔代留守家庭，因为祖辈自身的知识条件优越，在儿童的学习方面能给予良好的帮助，所以儿童学习成绩有明显的进步。[47]

六、隔代教养对儿童学习情绪的影响

当前，研究隔代教养对儿童学习情绪的影响结论较为一致，即容易使儿童产生消极学习情绪。具体原因主要在以下方面：一是受祖辈落后的教养观念的影响。李赐平认为，不少祖辈普遍存在“重养轻教”的落后教养观念，很难对儿童的不良学习情绪产生正向的引导。[48]也有的祖辈教养观念简单粗暴，他们认为提升学习的方法就是死记硬背，儿童不会的就让他背下来，这增强了儿童的厌学情绪。二是受祖辈专制的教养方式的影响。宋少卫认为，祖辈一味地强迫儿童学习也会起到反作用，使儿童从爱学习变成厌恶学习。[15]在农村，还有的祖辈会不停唠叨儿童努力学习才能走向城市，引起儿童对学习的反感，降低其学习积极性，导致其厌学情绪增强。[9]这种情况在单亲祖辈教养中更明显。李星和李红浪对父辈单亲的隔代教养儿童调查发现，祖辈过于专制会在一定程度上加重儿童的学习心理负担。[49]由于儿童在单亲家庭中本就较为敏感，当他们达不到祖辈的要求时，就会产生抑郁焦虑、消极低落的学习情绪。[49]三是受祖辈文化程度的影响。祖辈文化程度低，给予不了儿童学习辅导，当儿童无力应对课程时，会逃避甚至厌恶学习。[50]四是受祖辈缺乏合理的引导方式及良好的沟通模式的影响。朱亚杰和李高勇调查发现，在农村家庭中儿童模仿父辈辍学打工的心思较重，祖辈不加引导以及其对学习模糊的态度会导致儿童产生厌学情绪。[9，24，26]

七、总结与展望

综观以上研究可以看出，当代有关隔代教养对儿童学习影响的研究取得了一定的学术成果和社会价值，但仍然存在一些问题，有需要进一步深入研究的地方，主要包括以下几个方面：

(一)进一步丰富研究内容，探讨隔代教养对儿童学习依赖问题的影响

综合上述研究发现，国内外研究主要集中在隔代教养对儿童学习纪律、学习习惯、自主学习能力、学习兴趣和动机、学习成绩、学习情绪等方面的影响，作为儿童学习中的重要内容的学习依赖文献报道较少。虽然较多文献探讨了儿童自主学习和独立学习，但研究儿童学习依赖的实证文章还很欠缺。研究隔代教养儿童学习依赖有利于为隔代教养儿童出现的相关发展问题提供针对性的解决方案，推动隔代教养儿童的健康发展。因此，未来从学习依赖角度对隔代教养儿童进行实证研究很有必要。

(二)进一步扩充研究方法，加强隔代教养影响儿童学习的纵向追踪研究

当前，大多数关于隔代教养儿童学习的研究采用的是综述性分析或横向比较研究，纵向追踪研究较少，尤其是在儿童学习方面。儿童发展是一个持续不断的过程，不同年龄阶段会表现出不同的特征。隔代教养与儿童学习发展之间的关系是否会随着儿童年龄的增长而发生变化只凭横断研究是不够的，因此要想更好地深入分析隔代教养对儿童学习影响的长期效应需要加强纵向追踪研究。

(三)注重隔代教养影响儿童学习的性质和原因，进一步探讨隔代教养对儿童学习的“双刃剑”效应

不少研究表明，隔代教养的影响是一把“双刃剑”，其对儿童学习的影响也是如此。[51-52]例如，姚植夫等人研究发现，隔代抚养对儿童的学习成绩存在明显的消极影响[36]，但Pong等人调查发现，长期与祖父母共同居住的台湾孩子学习成绩较好。[46]可见，隔代教养对儿童学习的发展存在“双刃剑”效应。因此，在后续的研究中，不能只单纯强调隔代教养对学习的消极影响，而忽略其积极影响。只有兼顾积极影响和消极影响，才能更好地促进隔代教养儿童学习的发展。