小学语文节选类课文阅读教学研究——以五下《刷子李》为例

薛雯晶

《刷子李》选自部编版五年级下册，它来源于我国著名作家冯骥才先生的《俗世奇人》，集中描绘了主人公刷子李发生的奇闻逸事，文本极具冲突性和戏剧性。在本篇文本的阅读教学中，教师要明确教材的编排特征，了解文章在部编版教材中占据的地位，从节选类课文的特定角度出发，着眼于整体和局部的有机融合，从而展开由浅入深、由局部到整体的阅读活动，进而领略文章的体例特征和语言特色，以此拓宽学生的阅读眼界和知识储备，促使他们掌握多元、高效的阅读方法和技巧。

一、精彩导入，建构内在联系

在节选类课文的教学中，不能局限于单篇文本的内容和特点，要放眼于原著的主要内容和文学价值，构建起单篇文本与整本书之间的紧密关系。在课堂导入阶段，依据原著的创作背景、作家的人生经历等要素，开启精彩的导入活动，增加学生的文学常识储备，让他们将单篇文本放置于整本书的大背景中展开分析和解读，从其内在联系中把握文本的风格特征、情感基调。

《刷子李》选自冯骥才先生的《俗世奇人》，而《俗世奇人》是一部具有地域色彩的短篇小说集，是兼具戏剧性和矛盾性的文学作品。鉴于原著的特征和浓厚的地方特色，在课堂导入中，教师要以原著的基本元素和内容为切入点，带动学生的阅读兴趣和探索欲望。对此，教师可引导学生关注整本书的创作背景和文体特色，从小说集本身出发，利用其封面中的插图和信息简介，推断文集中的内容，让学生展开合理的猜想，让他们在细致观察的过程中，放眼于整本书的创作年代和社会背景，以贴近现实的方式，引进文章创作的背景信息。而后，带领学生分析和观察原著的目录，明确《刷子李》在小说集中的实际地位，在对比目录标题时，学生不难发现，每一个单篇文本的标题都以人物命名，如“刷子李”“泥人张”，将晚清光绪年间天津卫的各种怪异人物集合在同一部作品之中。根据原著的命名特征，教师在导入阶段设置疑问，即“冯骥才以人物的名字作为标题，用意为何？《刷子李》的命名方式有哪些作用和价值？”通过设疑的方式，激活学生的阅读欲望。

总之，在节选类课文的导入教学中，教师以单篇课文与原著之间的内在关联为依据，从整体和局部相结合的角度，指引学生从原著中挖掘信息，并精心设置疑问，自然地引入后续课堂的教学内容，如此，课前导入便能敲响课堂教学的第一记重槌。

二、聚焦重点，洞察语言特色

《俗世奇人》勾勒了晚清光绪年间天津卫地区各种各样的奇人，以他们的现实生活为素材，利用极具地方特色的语言形式，创建了一幅幅鲜活的人物图景，在这部小说集中能够感受到冯骥才先生锻造语言的能力，在阅读时，也使读者仿佛置身于天津卫地区的某一条小巷、某一个弄堂之中。而在阅读教学中，为了洞察课文的语言特色，教师应指引学生聚焦课文的重点字词和语句，以文章独特的天津卫语言形式，让学生从语言要素中了解小说体现出的地方文化。

例如，在《刷子李》的第一段中，作者直接点明小说的人物“刷子李”的职业是“粉刷匠”以及他精湛的刷墙技术，以形式新颖、口语特征明显的语言要素，写活了“刷子李”的形象，在阅读的过程中，学生仿佛看到一个干净利落、技艺精湛的粉刷匠。在明确整段文本的语言特色后，教师进一步指导学生围绕着某一句话展开分析，如“别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱”。这句话中的“别不信！”具有典型的口语特征，常常出现在天津地区的相声艺术之中，教师可通过朗读的方式，将独具特色的语音、语调等展现出来，以说书的形式，让学生将关注点集中于课文的语言中。以此类推，在文本的后续段落中，教师也要引导学生提炼和挖掘重点词句和段落，解析文章的语言特色。

三、解析人物，感悟形象特质

在小说体裁的节选课文教学中，教师要重点解析文本中的人物形象，从人物的外貌、神态、动作和语言等多个方面，描摹出形象的人物图。

《刷子李》是典型的以人物为中心的小说，作者围绕着“刷子李”的经历和故事推动情节的发展。基于此，在本篇课文的阅读教学中，为了准确了解人物形象的特质，教师可采用批注、圈画和重点标记等不同的方式，将反映“刷子李”外貌特征、性格特点和举止行动等要素的词汇和句子凸显出来，并将各个要素串联起来，从外在特征和内在特点相结合的角度，描绘一个完整和立体的人物。如在文本的第六段中，作者以一组动词解释了“刷子李”的“规矩”：

每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。(批注：坐、抽、喝...三个动词连用，表示“刷子李”一气呵成的流畅动作，描绘了其刷墙时的场景，展现出一个劳逸结合、游刃有余的人物形象。)

依据此种方式，学生将阅读重点集中在人物的动作、神态和语言等多个方面，在细致分析和解读人物特点后，利用思维导图将人物的特征集中起来，以此描摹完整的人物图像。而在人物形象愈加鲜明的过程中，学生也能更加了解小说文本的特征。

四、比较分析，开拓阅读视野

《刷子李》是小说集《俗世奇人》中的一篇，在同一部小说集中，还有多篇创作于同一时代、反映同一个社会图景的单篇文章。基于这一特征，教师可以采用比较分析的阅读方法，突破课内阅读的局限，借助《俗世奇人》的其他篇章，开拓学生的阅读视野，让他们充分了解小说文体的语言和表达特征。

例如，教师可以将《刷子李》和《苏七块》作为比较阅读的素材，从语言、表达方式、人物特征等多个层面，寻找二者之间的共同点。经过对比和分析后，学生可以发现，两篇文章都埋藏了伏笔，在《刷子李》这篇文本中，作者以“只要身上有白点，白刷不要钱”为后文埋下伏笔，既表明“刷子李”工艺的精湛，又为后文中曹小三发现师傅裤子上的“白点”做好铺垫。而在《苏七块》中，以“车夫求医无钱”——“华大夫暗中相助”——“苏七块赠药退钱”为主要情节，以求医无钱为伏笔，为凸显“苏七块”的美好品质埋下伏笔。据此，学生通过比较阅读和分析的方式，明确两篇文章的特色，在这一过程中，学生不单单了解了课内节选文章的内容和特征，他们也能逐步明确原著的创作风格和写作特点。

从以上分析中不难看出，在节选类课文的阅读教学中，既要关注课文本身，也要重视选文来源，将单篇文本与整本书阅读结合起来，让学生形成局部和整体相结合的思维模式，构建起类型丰富、层次明晰的知识体系，为学生展开整本书阅读铺垫道路。同时，在节选类课文的教学中，教师也要注重引导学生展开言语实践，在互动、交流和沟通的过程中，挖掘学生潜在的表达能力和创新解读文本的意识。